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小学英语外研版 (三年级起点)四年级下册Unit 1 I was two then.教案及反思
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这是一份小学英语外研版 (三年级起点)四年级下册Unit 1 I was two then.教案及反思，共7页。
所教年级
四年级
所教册次、单元
四年级下册 Mdule 5 Unit 1
设计主题
新标准英语（三起） 四年级下册 Mdule 5 Unit 1 I was tw then.
1．整体设计思路、指导依据说明
根据<<英语课程标准>>和四年级学生的特点.我是这样设计本课的：首先以反弹琵琶和魔法秀复习三对形容词tall-shrt、fat-thin、big-small及句型I’m …. 紧接着利用教师一系列的照片，介绍自己与家人的现在和过去，采用各种活动途径，倡导学生积极体验参与，充分利用课堂上现有资源，以教师引导学生学习到学生利用本课知识自主学习的这种层层递进的方式掌握本课内容，这样不仅能激发学生的学习兴趣和参与热情，也使教学环节之间的衔接十分自然。根据《英语课程标准》中突出学生主体。尊重个体差异。我设计了由易到难的作业布置，设计三个层次的作业并得到相应的奖励，有利于帮助学生建立学习的成就感和自信心。同时我还从学生的心理出发，设计贴近学生心理特点的教学活动和任务，吸引和组织学生参与，要求学生利用所学的知识和技能完成“听-说-读-写-演”等一系列活动，这样的设计从学生的兴趣出发，创设了与完成任务相关的情景，进行了语言知识与技能的训练，尽量使学生在真实的情景和方式中学习英语知识，发展语言能力。
2．教学背景分析
教学内容分析：
本模块是《新标准英语》三年级起点第四册Mdule5 Unit1。本模块多数以用照片的形式谈论过去和现在的变化。本单元的语言功能是能够使用“was\were”及其句型谈论过去的事情和情况。
（注：含本课时在本单元的教学定位分析）
学生情况分析：
四年级的小学生已接触英语两个多学期，对英语还充满了浓厚的兴趣，且这个年龄段的孩子活泼好动、乐于参与游戏和表演。因此，要采用多种教学手段交替使用，创设情景，尽量利用实物、图片及课件等直观教具进行教学，激发学生的求知欲望。而且通过之前的学习，学生已经了解了am\is\are的用法，因此在教学中，教师应从学生已有的知识、能力和兴趣出发，充分利用各种教学手段，尽可能创设真实、有趣的语言情境，吸引及组织他们积极参与，使他们在参与、体验和交流中，自然地习得语言，发展技能，从而提高学生们的综合语言运用能力。
3．教学目标分析
（一）知识目标
(1) 巩固复习词汇big, small，tall，shrt，fat，thin及句型I’m….Wh is that little girl? It’s….
(2) 能听懂, 会说，会读: was\then\grandparent\were\hair及两对反义词lng-shrt\yung-ld.
(3) 能听懂，会说，会读句型：I was…. They were….
(4) 理解课文的意思，会变换句式。
(5) 初步掌握词汇s.
(6) 能在四线三格上正确书写新词：was\then\grandparent\were\hair\lng\shrt\yung\ld.
(二)能力目标：学生能够运用was\were及其句型来描述过去，介绍自己或他人过去的事情。
(三）情感目标：通过对本课的学习，让学生在新旧生活的对比中，更加珍惜现在的美好生活。
4．教学重点、难点分析
教学重点：
1. 能听懂, 会说，会读: was\then\grandparent\were\hair及两对反义词lng-shrt\yung-ld.
2. 能听懂，会说，会读句型：I was…. They were….
3. 能在四线三格上正确书写新词：was\then\grandparent\were\hair\lng\shrt\yung\ld.
4. 能理解课文的意思，会变换句式。
教学难点：
1. 会使用 was\were及其句型描述过去与现在的变化。
2. 新词then的发音。
5．教学过程设计
(中文为主 + 所教学科目标语言）
步骤1：Warming up
Free talk
T: Hell, bys and girls.
S: Hell, Ms Chen.
T: Hw are yu tday?
S: I’m fine, thank yu.
T: Oh, I’m fine t. D yu like playing games?
S: Yes.
设计意图：通过free talk， 拉近师生距离。
步骤2：Review
“反弹琵琶”
T: I like playing games t. Let’s play I say “tall, tall” and yu say “shrt, shrt”, OK?
设计意图：此游戏用来复习三组已学的形容词，tall-shrt, fat- thin, big- small.用反弹琵琶的形式，有利于学生更清晰的复习这三组相对应的形容词。在游戏过程中，通过拍手来加强游戏的趣味性。
2）复习句型“ I’m tall\ shrt\fat\ thin.”
T: Ww, yu all did a gd jb! I’ll shw yu a magic. Please lk carefully.（魔术中，教师变高，变矮，变胖，变瘦。）
T: Is it interesting? Nw, it’s yur shw time. Please stand up. And yu can d sme actins.
设计意图：通过多媒体信息技术，在PPT中呈现教师根据舞台上出现的句子，变高，变矮，变胖，变瘦。然后再请学生模仿着做一遍，并配上动作。首先，以教师自身变魔法，有利于拉近师生距离。其次，魔法除了趣味性之外，通过TPR教学法，还有利于加深学生对tall\shrt\fat\thin的意思及句型的运用。为接下来的新授做准备。
步骤3：Presentatin
教学hair\lng\shrt
① 教学hair
T: Well dne. Sit dwn, please. I’m yur new English teacher. S let me talk smething abut myself. I’m Miss Chen. Nw I’m 28. Nw I’m tall. Nw my hair is lng. Lk, this is my hair. Can yu tuch yur hair? Yes, very gd. And lk, can yu read this wrd?
S: Hi.
T: Yes, hw abut this wrd?
S: Chair.
T: Great! Please pay attentin t “ h”, it prnunces /h/ （带读）. Gd, and “air” prnunces /εə/（带读）. S hair prnunces …?
S: /hεə/.
T: Excellent.教学hair（带读，“排山倒海”游戏操练，请个别学生读单词，书空，提醒学生注意字母i的书写。）
设计意图: 通过自我介绍，引出hair.并以构建主义教学法，利用已学单词hi和chair的发音,教学hair的发音.最后通过带读，操练和书空，完成hair的学习。
②学习lng\shrt
T: Lk, my hair is lng.引出单词lng.(带读，“一触即发”游戏操练，请个别学生读，板书。)
T: My hair is lng. Whse hair is lng t? 请学生说句子 “My hair is lng.”
T: Is his hair lng t?
S: N.
T: Oh, his hair is shrt.引出单词 shrt.（带读，“大小声”操练，请个别学生读，板书。）
设计意图：本环节不局限于多媒体课件，通过教师走到学生中去，利用课堂现有资源，引出新单词hair\lng\shrt，既可以很好的诠释新单词的意思，又可以拉近师生距离。
引出课题及评价方式
T: When I was tw, my hair was shrt. Lk, it’s me. I was tw then.引出课题，带读课题。There is a prize fr yu. Yu’re grup ne and yu’re grup tw. Let’s cmpete which grup can run frm then t nw first. And yu can get the prize. S let’s cme n!
设计意图：根据课文情境，设置评价机制，通过小组竞争的方式来激发学生学习的热情和兴趣。
教学was\then
① 教学was
T: Please lk at this wrd –“was”.（带读,“男生、女生、全班”操练，请个别学生读，板书。）
②教学then
T: Wnderful. Lk here, it ….（课件出示已学单词they.）
S: They.
T: Yes, and it’s ….（课件出示已学单词pen.）
S: Pen.
T: Gd. Please pay attentin t “th”, / ð/, lk at my muth, / ð/. And “en” prnunces / e n/. Nw, lk. “then” prnunces …? Wh can try?
S: / ð e n/. （带读，手势分组操练，请个别学生读，板书。）
③发现was\then的使用方法。
T: I was tw then. I was 18 then. I was 20 then. I am 28 nw. And lk, what did yu find? Please discuss with yur partner.
T: Ok, what did yu find? Wh can try?
T: Hw clever yu are! 教师总结：was 是 am, is的过去式，当遇到表示过去的时间时，am, is要变成was.（并板书）
设计意图：通过课题，直接引出新词was和then. 利用游戏教学法教学was, 并利用构建主义教学法教学then. PPT展现教师2岁，18岁，20岁和28岁的照片，并使用句型：I was tw then. I was 18 then. I was 20 then. I am 28 nw.来描述这四张照片。通过这样一个“展示-发现-总结” 循序渐进的过程，提高学生自主学习的能力，在发现中获取成功的喜悦。
④利用抽卡片游戏操练并巩固句型I was … then. I am …nw.
T: Ok, nw let’s play a game. I have tw bxes. Yu can chse the cards frm them. If yu chse the card frm “then”, yu shuld say “ I was … then.”. If yu chse the card frm “nw”, yu shuld say “ I am… nw.”. Is it clear?
S: Yes.
T: Ready! G!
设计意图：根据孩子爱玩的天性，设计抽卡片游戏来操练巩固句型I was … then. I am … nw.提高学生运用语言的灵活性。
教学grandparent\were\yung\ld
① 教学grandparent
T: One, tw, three.
S: Fur, fur, fur.
T: Yu all did a gd jb. Let’s stp here. My grandparents are cming. Lk, she is my grandma. He is my grandpa. And they are my grandparents.教学grandparent. （手势分组操练）
② 教学 were \yung\ld
T: (出示教师爷爷奶奶年轻和年老时的照片) 引出句子：They were yung then. Nw they are ld.
T:(教师利用肢体语言及图示让学生感知yung\ld的意思。) 教学yung(带读，吹气球游戏操练，请个别学生读，书空并提醒学生字母y和字母g的书写。)教学Old,(带读，大小声游戏操练，请个别学生读，板书)
T: Nice jb. They were yung then. Nw they are ld. 教师在读本句时， 在were和are加强语气。Please pay attentin t “were” and “are”, what did yu find?
S: 当遇到表示过去式，are要变成were。
T:教学were（带读，指挥棒游戏操练，请个别学生读，板书并请学生书空）
T:教师总结were的用法：were是are的过去式，当遇到表示过去时，are要变成were.
T: Nw, let’s have a try. （以四道选择题对此知识点进行运用和巩固。）
设计意图：延续之前与学生分享自己，此环节通过介绍教师自己的爷爷奶奶，引出新词yung\ld,并引导学生通过自主学习，发现were的用法。最后以图文并茂的练习题对were的用法加以运用、巩固。
步骤4： Text learning
① 观看课文视频，并对was 和were划线。
T: These are my phts. Hw abut Lingling’s? Let’s g t Lingling’s hme and have a lk. Please pay attentin t “was” and “were”.（播放课文）
T: Yu have ne minute t under line “was” and “were”.
T: Ok, bys and girls. The time’s up. Let’s check.
②跟读课文，回答问题。
T: This time, let’s imitate and answer the questins.
设计意图：带着问题观看CD-ROM，带着要求听录音，提高学生的听力；让学生模仿录音中标准的语音语调，培养学生跟读录音的学习习惯和学习策略，为学生的终身学习打下基础。
步骤5：Extensin
T: Gd answer! D yu like playing csplay?
S: Yes!
T: Here’s a csplay fr yu. We have three steps. Step ne, take ut yu paper and fill the blanks with yur partner. Step tw, practise with yur partner. Step three, please cme and shw here with yur partner. One is “then”, anther is “nw”. I’ll give yu 2 minutes t finish step ne and step tw. Ready! G!
T: The time is up. Let’s check them tgether. （检查三种小组作业并带读）T: Ok. Wh wants t shw here?
（学生上台表演）
T: （通过上台表演的两组学生再次呈现were的用法）Well dne! Lk, they are tw then, nw they are ten. Hw abut them? （通过教师示范之后，请学生运用 They were … then. Nw they are ….说句子。）
设计意图：本环节通过三个步骤玩角色扮演，让学生在写、说、演中充分运用本课重难点，环节的设计本身就充满乐趣，符合学生的心理特点，通过上台表演，有利于使学生在语言运用中获得成功的喜悦。
步骤 7 Summary
Tday we use “was” and “were” t describe the changes. Yu can learn after class. Nw, let’s see wh is the winner? The winner !
设计意图：在课堂的最后，总结今天所学习的内容，使学生对was和were的用法有一个整体的概念。
板书设计：
Mdule 5 Unit 1 I was tw then.
then nw nw
was am
is
were are then
hair lng shrt yung ld G1 G2
（注意：每一教学步骤后要说明设计意图）
所教年级
四年级
所教册次、单元
四年级下册 Mdule 5 Unit 1
设计主题
新标准英语（三起） 四年级下册 Mdule 5 Unit 1 I was tw then.
1．整体设计思路、指导依据说明
根据<<英语课程标准>>和四年级学生的特点.我是这样设计本课的：首先以反弹琵琶和魔法秀复习三对形容词tall-shrt、fat-thin、big-small及句型I’m …. 紧接着利用教师一系列的照片，介绍自己与家人的现在和过去，采用各种活动途径，倡导学生积极体验参与，充分利用课堂上现有资源，以教师引导学生学习到学生利用本课知识自主学习的这种层层递进的方式掌握本课内容，这样不仅能激发学生的学习兴趣和参与热情，也使教学环节之间的衔接十分自然。根据《英语课程标准》中突出学生主体。尊重个体差异。我设计了由易到难的作业布置，设计三个层次的作业并得到相应的奖励，有利于帮助学生建立学习的成就感和自信心。同时我还从学生的心理出发，设计贴近学生心理特点的教学活动和任务，吸引和组织学生参与，要求学生利用所学的知识和技能完成“听-说-读-写-演”等一系列活动，这样的设计从学生的兴趣出发，创设了与完成任务相关的情景，进行了语言知识与技能的训练，尽量使学生在真实的情景和方式中学习英语知识，发展语言能力。
2．教学背景分析
教学内容分析：
本模块是《新标准英语》三年级起点第四册Mdule5 Unit1。本模块多数以用照片的形式谈论过去和现在的变化。本单元的语言功能是能够使用“was\were”及其句型谈论过去的事情和情况。
（注：含本课时在本单元的教学定位分析）
学生情况分析：
四年级的小学生已接触英语两个多学期，对英语还充满了浓厚的兴趣，且这个年龄段的孩子活泼好动、乐于参与游戏和表演。因此，要采用多种教学手段交替使用，创设情景，尽量利用实物、图片及课件等直观教具进行教学，激发学生的求知欲望。而且通过之前的学习，学生已经了解了am\is\are的用法，因此在教学中，教师应从学生已有的知识、能力和兴趣出发，充分利用各种教学手段，尽可能创设真实、有趣的语言情境，吸引及组织他们积极参与，使他们在参与、体验和交流中，自然地习得语言，发展技能，从而提高学生们的综合语言运用能力。
3．教学目标分析
（一）知识目标
(1) 巩固复习词汇big, small，tall，shrt，fat，thin及句型I’m….Wh is that little girl? It’s….
(2) 能听懂, 会说，会读: was\then\grandparent\were\hair及两对反义词lng-shrt\yung-ld.
(3) 能听懂，会说，会读句型：I was…. They were….
(4) 理解课文的意思，会变换句式。
(5) 初步掌握词汇s.
(6) 能在四线三格上正确书写新词：was\then\grandparent\were\hair\lng\shrt\yung\ld.
(二)能力目标：学生能够运用was\were及其句型来描述过去，介绍自己或他人过去的事情。
(三）情感目标：通过对本课的学习，让学生在新旧生活的对比中，更加珍惜现在的美好生活。
4．教学重点、难点分析
教学重点：
1. 能听懂, 会说，会读: was\then\grandparent\were\hair及两对反义词lng-shrt\yung-ld.
2. 能听懂，会说，会读句型：I was…. They were….
3. 能在四线三格上正确书写新词：was\then\grandparent\were\hair\lng\shrt\yung\ld.
4. 能理解课文的意思，会变换句式。
教学难点：
1. 会使用 was\were及其句型描述过去与现在的变化。
2. 新词then的发音。
5．教学过程设计
(中文为主 + 所教学科目标语言）
步骤1：Warming up
Free talk
T: Hell, bys and girls.
S: Hell, Ms Chen.
T: Hw are yu tday?
S: I’m fine, thank yu.
T: Oh, I’m fine t. D yu like playing games?
S: Yes.
设计意图：通过free talk， 拉近师生距离。
步骤2：Review
“反弹琵琶”
T: I like playing games t. Let’s play I say “tall, tall” and yu say “shrt, shrt”, OK?
设计意图：此游戏用来复习三组已学的形容词，tall-shrt, fat- thin, big- small.用反弹琵琶的形式，有利于学生更清晰的复习这三组相对应的形容词。在游戏过程中，通过拍手来加强游戏的趣味性。
2）复习句型“ I’m tall\ shrt\fat\ thin.”
T: Ww, yu all did a gd jb! I’ll shw yu a magic. Please lk carefully.（魔术中，教师变高，变矮，变胖，变瘦。）
T: Is it interesting? Nw, it’s yur shw time. Please stand up. And yu can d sme actins.
设计意图：通过多媒体信息技术，在PPT中呈现教师根据舞台上出现的句子，变高，变矮，变胖，变瘦。然后再请学生模仿着做一遍，并配上动作。首先，以教师自身变魔法，有利于拉近师生距离。其次，魔法除了趣味性之外，通过TPR教学法，还有利于加深学生对tall\shrt\fat\thin的意思及句型的运用。为接下来的新授做准备。
步骤3：Presentatin
教学hair\lng\shrt
① 教学hair
T: Well dne. Sit dwn, please. I’m yur new English teacher. S let me talk smething abut myself. I’m Miss Chen. Nw I’m 28. Nw I’m tall. Nw my hair is lng. Lk, this is my hair. Can yu tuch yur hair? Yes, very gd. And lk, can yu read this wrd?
S: Hi.
T: Yes, hw abut this wrd?
S: Chair.
T: Great! Please pay attentin t “ h”, it prnunces /h/ （带读）. Gd, and “air” prnunces /εə/（带读）. S hair prnunces …?
S: /hεə/.
T: Excellent.教学hair（带读，“排山倒海”游戏操练，请个别学生读单词，书空，提醒学生注意字母i的书写。）
设计意图: 通过自我介绍，引出hair.并以构建主义教学法，利用已学单词hi和chair的发音,教学hair的发音.最后通过带读，操练和书空，完成hair的学习。
②学习lng\shrt
T: Lk, my hair is lng.引出单词lng.(带读，“一触即发”游戏操练，请个别学生读，板书。)
T: My hair is lng. Whse hair is lng t? 请学生说句子 “My hair is lng.”
T: Is his hair lng t?
S: N.
T: Oh, his hair is shrt.引出单词 shrt.（带读，“大小声”操练，请个别学生读，板书。）
设计意图：本环节不局限于多媒体课件，通过教师走到学生中去，利用课堂现有资源，引出新单词hair\lng\shrt，既可以很好的诠释新单词的意思，又可以拉近师生距离。
引出课题及评价方式
T: When I was tw, my hair was shrt. Lk, it’s me. I was tw then.引出课题，带读课题。There is a prize fr yu. Yu’re grup ne and yu’re grup tw. Let’s cmpete which grup can run frm then t nw first. And yu can get the prize. S let’s cme n!
设计意图：根据课文情境，设置评价机制，通过小组竞争的方式来激发学生学习的热情和兴趣。
教学was\then
① 教学was
T: Please lk at this wrd –“was”.（带读,“男生、女生、全班”操练，请个别学生读，板书。）
②教学then
T: Wnderful. Lk here, it ….（课件出示已学单词they.）
S: They.
T: Yes, and it’s ….（课件出示已学单词pen.）
S: Pen.
T: Gd. Please pay attentin t “th”, / ð/, lk at my muth, / ð/. And “en” prnunces / e n/. Nw, lk. “then” prnunces …? Wh can try?
S: / ð e n/. （带读，手势分组操练，请个别学生读，板书。）
③发现was\then的使用方法。
T: I was tw then. I was 18 then. I was 20 then. I am 28 nw. And lk, what did yu find? Please discuss with yur partner.
T: Ok, what did yu find? Wh can try?
T: Hw clever yu are! 教师总结：was 是 am, is的过去式，当遇到表示过去的时间时，am, is要变成was.（并板书）
设计意图：通过课题，直接引出新词was和then. 利用游戏教学法教学was, 并利用构建主义教学法教学then. PPT展现教师2岁，18岁，20岁和28岁的照片，并使用句型：I was tw then. I was 18 then. I was 20 then. I am 28 nw.来描述这四张照片。通过这样一个“展示-发现-总结” 循序渐进的过程，提高学生自主学习的能力，在发现中获取成功的喜悦。
④利用抽卡片游戏操练并巩固句型I was … then. I am …nw.
T: Ok, nw let’s play a game. I have tw bxes. Yu can chse the cards frm them. If yu chse the card frm “then”, yu shuld say “ I was … then.”. If yu chse the card frm “nw”, yu shuld say “ I am… nw.”. Is it clear?
S: Yes.
T: Ready! G!
设计意图：根据孩子爱玩的天性，设计抽卡片游戏来操练巩固句型I was … then. I am … nw.提高学生运用语言的灵活性。
教学grandparent\were\yung\ld
① 教学grandparent
T: One, tw, three.
S: Fur, fur, fur.
T: Yu all did a gd jb. Let’s stp here. My grandparents are cming. Lk, she is my grandma. He is my grandpa. And they are my grandparents.教学grandparent. （手势分组操练）
② 教学 were \yung\ld
T: (出示教师爷爷奶奶年轻和年老时的照片) 引出句子：They were yung then. Nw they are ld.
T:(教师利用肢体语言及图示让学生感知yung\ld的意思。) 教学yung(带读，吹气球游戏操练，请个别学生读，书空并提醒学生字母y和字母g的书写。)教学Old,(带读，大小声游戏操练，请个别学生读，板书)
T: Nice jb. They were yung then. Nw they are ld. 教师在读本句时， 在were和are加强语气。Please pay attentin t “were” and “are”, what did yu find?
S: 当遇到表示过去式，are要变成were。
T:教学were（带读，指挥棒游戏操练，请个别学生读，板书并请学生书空）
T:教师总结were的用法：were是are的过去式，当遇到表示过去时，are要变成were.
T: Nw, let’s have a try. （以四道选择题对此知识点进行运用和巩固。）
设计意图：延续之前与学生分享自己，此环节通过介绍教师自己的爷爷奶奶，引出新词yung\ld,并引导学生通过自主学习，发现were的用法。最后以图文并茂的练习题对were的用法加以运用、巩固。
步骤4： Text learning
① 观看课文视频，并对was 和were划线。
T: These are my phts. Hw abut Lingling’s? Let’s g t Lingling’s hme and have a lk. Please pay attentin t “was” and “were”.（播放课文）
T: Yu have ne minute t under line “was” and “were”.
T: Ok, bys and girls. The time’s up. Let’s check.
②跟读课文，回答问题。
T: This time, let’s imitate and answer the questins.
设计意图：带着问题观看CD-ROM，带着要求听录音，提高学生的听力；让学生模仿录音中标准的语音语调，培养学生跟读录音的学习习惯和学习策略，为学生的终身学习打下基础。
步骤5：Extensin
T: Gd answer! D yu like playing csplay?
S: Yes!
T: Here’s a csplay fr yu. We have three steps. Step ne, take ut yu paper and fill the blanks with yur partner. Step tw, practise with yur partner. Step three, please cme and shw here with yur partner. One is “then”, anther is “nw”. I’ll give yu 2 minutes t finish step ne and step tw. Ready! G!
T: The time is up. Let’s check them tgether. （检查三种小组作业并带读）T: Ok. Wh wants t shw here?
（学生上台表演）
T: （通过上台表演的两组学生再次呈现were的用法）Well dne! Lk, they are tw then, nw they are ten. Hw abut them? （通过教师示范之后，请学生运用 They were … then. Nw they are ….说句子。）
设计意图：本环节通过三个步骤玩角色扮演，让学生在写、说、演中充分运用本课重难点，环节的设计本身就充满乐趣，符合学生的心理特点，通过上台表演，有利于使学生在语言运用中获得成功的喜悦。
步骤 7 Summary
Tday we use “was” and “were” t describe the changes. Yu can learn after class. Nw, let’s see wh is the winner? The winner !
设计意图：在课堂的最后，总结今天所学习的内容，使学生对was和were的用法有一个整体的概念。
板书设计：
Mdule 5 Unit 1 I was tw then.
then nw nw
was am
is
were are then
hair lng shrt yung ld G1 G2
（注意：每一教学步骤后要说明设计意图）
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