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小学心理健康北师大版（2013）六年级下册第二十三课 创意无限好教学设计
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这是一份小学心理健康北师大版（2013）六年级下册第二十三课 创意无限好教学设计，共4页。教案主要包含了沙盘游戏介绍，学情分析，教学目标，教学重难点，教具学具电子媒体，教学活动设计，课后反思等内容，欢迎下载使用。
【沙盘游戏介绍】
沙盘游戏疗法是上世纪瑞士分析心理学家朵拉.卡尔夫在综合运用分析心理学、世界技法、东方哲学等理论的基础上建立的。它可以帮助来访者了解自己的内心，把看不见的心理展现在自己面前，为来访者带来启动和感悟，于无声之中对来访者的心理问题起到治疗作用。沙盘游戏有个体沙盘，亲子沙盘，团体沙盘等。 团体沙盘游戏是社会现实的一个缩写，每一个人的行为模式都可以在这一过程中有所体现，在团体沙盘游戏过程中，每一个人都有自己的设想，但是要完成一个共同 作品，就需要团体成员之间的相互配合，而这种配合正是锻炼团体、提高团体凝聚力最后的方法，团体沙盘游戏需要多次制作过程，经过不断的磨合才会达到最后的整合。
【学情分析】
我校为心理健康教育特色学校，学校有专用沙盘游戏教室，3年级学生已经体验过通过个体沙盘带来的放松、创造的乐趣。作为这个年龄段的学生，团队意识还需要形成。为促进班级原生小组同学间的关系良性化发展，特设计本课程。
【教学目标】
个体目标： 1.体验被支持和支持别人的内心感受。
2.在本次沙盘游戏活动中感受温暖。
团队目标：通过班级原生小组各成员间的相互理解和支持提升小组凝聚力.
【教学重难点】
引导学生分享沙盘游戏后的感受。
【教具学具电子媒体】
沙盘、沙具30套
【教学活动设计】
【课后反思】
1.本课程设计预设环节少，主要靠学生课堂生成、自我感悟。需要教师有专业的沙盘游戏理论知识，只做引导，不做评判。
2.两次团体沙盘不一定能够完成个别问题小组的团队建设，还需要后续的跟踪处理。
3.本次课程设计形式，深受学生和班主任老师喜爱，课堂反馈效果好，课后可拓展项目多，如：完成习作练习等。教学流程
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
热身活动
板书“人”字，它由一撇一捺组成，如何让它站得稳呢？请两名同学上台感受。
两个同学用身体摆一个“人”，说感受，引出“支持”
热身活动，有助于学生尽快进入上课状态
情感导入
一个健康的人是需要很多“支持”的，“支持”可以来源于老师、家长、同学和伙伴。今天我们就来共同探讨来一下来自于同学的“支持”。
同学做出怎样的举动能够让你感觉到你是被“支持”的呢？
或你得到过或者感受到过谁给你的支持？他是怎样做让你感受到支持的？
2. 看来“支持”除了我们日常生活中的一些具体的帮助行为，还有内心的认同和理解。
预设“支持”的几种方
式：帮助、鼓励、陪伴、赞同……
可以用这样的句式：我______的时候，他（她）__________了我。因为有他（她），让我感觉不孤单。
将学生从以往沙盘课上尽情展示自己创造力的情绪中带人到思考如何关注他人的情绪中。
活动过程
3．今天让我们通过团体沙盘游戏，再次体验一下支持和被支持的感受。
督导老师观察学生活动，给予陪伴和关注。时间（5分钟左右）。
4.分享环节（10分钟左右）：思考1）我想摆的主题是什么？2）同学摆的事物和我的想法一致吗？3）如果一致那么你的感受是什么？4）如果不一致，感受又是怎样的？
5）我感觉____是想摆_______,我摆了_______配合他。
统计数据：感受到被支持了想法的、支持配合了别人想法的、感觉没有得到支持的分别举下手。
分别请两组感受到被支持的同学和支持了别人的同学说说自己的内心感受。
小结:被支持和支持了别人的都感觉到了幸福和温暖。
开始第一轮小组合作沙盘，要求：
1-4号同学依次摆放沙具，共5轮。
一次只能摆一种沙具，如果给沙做造型，本轮就不放沙具。
在整个过程中不交流，不得移动别人摆好的沙具。
利用团体沙盘游戏的原理：在团体沙盘游戏过程中，每一个人都有自己的设想，但是要完成一个共同 作品，就需要团体成员之间的相互配合，而这种配合正是锻炼团体、提高团体凝聚力最好的方法。
第一次团体沙盘：了解小组成员间的了解和支持程度。
活动升华
刚刚通过充分的沟通和交流，我们已经再次认识了团队成员，更加理解了团队成员的需要，现在让我们共同协商给我们想要完成的作品取一个名字，并为了共同的目标再次开启创作之旅（5分钟左右）。拆除原有沙盘，重新设计制作。
请督导老师到每个组听取组员的创作意图，并为小组作品和组员拍照。
问卷反馈，了解学生对本次沙盘游戏的感受。
先小组交流想法。
再按上一轮的要求放5轮沙具。完成作品。
小组成员与督导老师交流。
团体沙盘游戏需要多次制作过程，经过不断的磨合才会达到最后的整合。第二次团体沙盘：在上一次体验的基础上，思考怎么才能摆出更和谐的作品。
活动评价
与小结
这节课，给你印象最深的是什么？
举手，在全班交流
板书设计：
有你 有我 真温暖
支持
帮助、鼓励、陪伴、赞同……
【沙盘游戏介绍】
沙盘游戏疗法是上世纪瑞士分析心理学家朵拉.卡尔夫在综合运用分析心理学、世界技法、东方哲学等理论的基础上建立的。它可以帮助来访者了解自己的内心，把看不见的心理展现在自己面前，为来访者带来启动和感悟，于无声之中对来访者的心理问题起到治疗作用。沙盘游戏有个体沙盘，亲子沙盘，团体沙盘等。 团体沙盘游戏是社会现实的一个缩写，每一个人的行为模式都可以在这一过程中有所体现，在团体沙盘游戏过程中，每一个人都有自己的设想，但是要完成一个共同 作品，就需要团体成员之间的相互配合，而这种配合正是锻炼团体、提高团体凝聚力最后的方法，团体沙盘游戏需要多次制作过程，经过不断的磨合才会达到最后的整合。
【学情分析】
我校为心理健康教育特色学校，学校有专用沙盘游戏教室，3年级学生已经体验过通过个体沙盘带来的放松、创造的乐趣。作为这个年龄段的学生，团队意识还需要形成。为促进班级原生小组同学间的关系良性化发展，特设计本课程。
【教学目标】
个体目标： 1.体验被支持和支持别人的内心感受。
2.在本次沙盘游戏活动中感受温暖。
团队目标：通过班级原生小组各成员间的相互理解和支持提升小组凝聚力.
【教学重难点】
引导学生分享沙盘游戏后的感受。
【教具学具电子媒体】
沙盘、沙具30套
【教学活动设计】
【课后反思】
1.本课程设计预设环节少，主要靠学生课堂生成、自我感悟。需要教师有专业的沙盘游戏理论知识，只做引导，不做评判。
2.两次团体沙盘不一定能够完成个别问题小组的团队建设，还需要后续的跟踪处理。
3.本次课程设计形式，深受学生和班主任老师喜爱，课堂反馈效果好，课后可拓展项目多，如：完成习作练习等。教学流程
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
热身活动
板书“人”字，它由一撇一捺组成，如何让它站得稳呢？请两名同学上台感受。
两个同学用身体摆一个“人”，说感受，引出“支持”
热身活动，有助于学生尽快进入上课状态
情感导入
一个健康的人是需要很多“支持”的，“支持”可以来源于老师、家长、同学和伙伴。今天我们就来共同探讨来一下来自于同学的“支持”。
同学做出怎样的举动能够让你感觉到你是被“支持”的呢？
或你得到过或者感受到过谁给你的支持？他是怎样做让你感受到支持的？
2. 看来“支持”除了我们日常生活中的一些具体的帮助行为，还有内心的认同和理解。
预设“支持”的几种方
式：帮助、鼓励、陪伴、赞同……
可以用这样的句式：我______的时候，他（她）__________了我。因为有他（她），让我感觉不孤单。
将学生从以往沙盘课上尽情展示自己创造力的情绪中带人到思考如何关注他人的情绪中。
活动过程
3．今天让我们通过团体沙盘游戏，再次体验一下支持和被支持的感受。
督导老师观察学生活动，给予陪伴和关注。时间（5分钟左右）。
4.分享环节（10分钟左右）：思考1）我想摆的主题是什么？2）同学摆的事物和我的想法一致吗？3）如果一致那么你的感受是什么？4）如果不一致，感受又是怎样的？
5）我感觉____是想摆_______,我摆了_______配合他。
统计数据：感受到被支持了想法的、支持配合了别人想法的、感觉没有得到支持的分别举下手。
分别请两组感受到被支持的同学和支持了别人的同学说说自己的内心感受。
小结:被支持和支持了别人的都感觉到了幸福和温暖。
开始第一轮小组合作沙盘，要求：
1-4号同学依次摆放沙具，共5轮。
一次只能摆一种沙具，如果给沙做造型，本轮就不放沙具。
在整个过程中不交流，不得移动别人摆好的沙具。
利用团体沙盘游戏的原理：在团体沙盘游戏过程中，每一个人都有自己的设想，但是要完成一个共同 作品，就需要团体成员之间的相互配合，而这种配合正是锻炼团体、提高团体凝聚力最好的方法。
第一次团体沙盘：了解小组成员间的了解和支持程度。
活动升华
刚刚通过充分的沟通和交流，我们已经再次认识了团队成员，更加理解了团队成员的需要，现在让我们共同协商给我们想要完成的作品取一个名字，并为了共同的目标再次开启创作之旅（5分钟左右）。拆除原有沙盘，重新设计制作。
请督导老师到每个组听取组员的创作意图，并为小组作品和组员拍照。
问卷反馈，了解学生对本次沙盘游戏的感受。
先小组交流想法。
再按上一轮的要求放5轮沙具。完成作品。
小组成员与督导老师交流。
团体沙盘游戏需要多次制作过程，经过不断的磨合才会达到最后的整合。第二次团体沙盘：在上一次体验的基础上，思考怎么才能摆出更和谐的作品。
活动评价
与小结
这节课，给你印象最深的是什么？
举手，在全班交流
板书设计：
有你 有我 真温暖
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