北师大版四年级下册数学教案第2课时 数与代数（2）

北师四下《总复习》 

第2课时 数与代数（2）

课题

数与代数

课型

复习

教材

分析 

本节课的主要目标是帮助学生比较系统地理解用字母表示数的意义和作用，正确理解方程的意义，会熟练地解一些简易方程，能自觉进行检验；在整理与反思的过程中，让学生自我构建知识网络图，发展学生的数学思维。　

学情

分析

由于学生已经对所学知识进行了回顾和整理，再结合自己平时作业中的错题，根据不同的内容、不同的问题，学生有了新的认识，能采用不同的方法,对错误进行辩析。

教学

策略

（1）注重学生们的实践操作能力的进步。

（2）多媒体教学，使数学课堂生动起来。

（3）将课堂与生活有机结合起来，提高学生学习积极性。

教学

内容

北师大版四年级下册总复习 第2课时 数与代数

教学

目标

1、通过复习，学生能熟练地用字母表示数，进一步掌握用字母表示等量关系；

2、通过复习，能准确的找出题目中的等量关系，并列出方程；会解简单方程，能用方程解决简单的实际问题。

3、培养学生归纳、整理、概括等能力，体验学习成功的快乐，养成严谨、认真的学习态度。

教学

重点

能准确的找出题目中的等量关系，并列出方程；会解简单方程，能用方程解决简单的实际问题。

教学

难点

能准确的找出题目中的等量关系，并列出方程；会解简单方程，能用方程解决简单的实际问题。

教学

准备

PPT课件

课时

安排

1课时

教学

环节

     导学案

一、

新课

导入。

激趣导入

同学们上节课我们说了数与代数这一板块，我们把它分成两个课时，昨天我们我们说了数与代数的小数，那今天我们要来说数与代数中的方程。

二、

探究

新知

一、方程

师：首先让我们一起来回顾方程的定义，什么叫方程

生：含有未知数的等式叫方程。

师：举两个例子吧

生：10=x+2，4y=20等。

非常好，教师鼓励。

二、等式的性质

哪位同学来说一下等式的性质的什么？

等式的性质（一）：等式两边同时加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。

师：很好，我们来看两道例题

X+2=10     y-7=14

快动动你的小手，来解一下吧

还有什么性质呢？

等式的性质（二）：等式两边都同乘一个数（或除以同一个不为0的数），等式仍然成立。

x÷3=9      7y=28

赶紧计算一下

3.列解方程解决问题的步骤：

找学生总结

（1）找出未知数，用字母X表示。

（2）分析实际问题的数量关系，找出等量关系列方程。

（3）解方程并检验作答。

教师鼓励，让我们来看几道练习题

三、

巩固

练习

1.填一填。

（1）乐乐原有5本课外书，又买来a本，现在一共有(           )本。

（2）四年级有x人，三年级比四年级少15人，三年级有(           )人。

（3）大货车每次运货n吨，运了6次，共运货（    ）吨。

（4）买16盒牛奶共花了y元，平均每盒牛奶（           ）元。

2.解方程。

    4x＝36                   2.5＋x＝10

    x－18＝40             3x－3.9＝5.1

    2y＋7＝91             8x÷2＝24

3.长方形游泳池占地600米2，长30米，游泳池宽多少米？

4.投篮比赛。

我得了31分。

奇思比我的2倍少5分。

奇思比我多3分。

四、

课堂

小结

1.方程：含有未知数的等式叫方程。

2.等式的性质：等式的性质（一）：等式两边同时加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。

等式的性质（二）：等式两边都同乘一个数（或除以同一个不为0的数），等式仍然成立。

3.列解方程解决问题的步骤：（1）找出未知数，用字母X表示。

（2）分析实际问题的数量关系，找出等量关系列方程。

（3）解方程并检验作答。

五、

教学

板书

六、

教学

反思

优点：面向全体，复习内容具体明确，促进知识的系统化，复习课应根据知识的重点，学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定的标准把已学的知识进行梳理、分类、整理、弄清它的来胧去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识。

缺点：在复习的过程中,尽量为学生创设属于自己的环境,把学生的自主归纳和合作交流作为重要的学习方法,让学生自己去回顾、总结、整理、分析学过的知识,有利于培养学生的归纳总结能力和合作意识。

改进措施：复习课的练习既要兼顾每一个知识点，又不能平均使用力量，还要防止学生疲乏或懈怠等现象发生，因此，要尽可能变式练习作为突破口，既覆盖了本单元的所有教学内容，又适合学习层次不同的学生。要引导学生把粗略、零散的知识点进行整理，连成线、形成串，建构有联系的知识网络，建立良好的认识结构。