小学语文人教部编版四年级下册3 天窗教案

《天窗》说课稿

一、说教材

《天窗》是人教部编版小学语文四年级下册第一单元的文章，是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，他生以自己30年代的童年生活为题材而写的。课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点、利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，思想富有哲理，意义深刻。

二、说教学目标标
 1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；

2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；

3.培养想象能力。

4.学会抓住关键词句理解文章内容；

5.让学生通过朗读领悟作者感情。

6、深刻理解作者对天窗的特殊情感。

三、说教学重难点

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

四、说教法学法

这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。
 

五、说学情

小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。

六、说教学过程

  第一课时
  （一）、谈话导入，设疑激趣
    我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）看完这个课题之后，你有什么疑问？
    （问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）
    看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影）

　  (设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。)

     （二）、初读课文，了解大意
    1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

　　2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。

3、汇报、检查学习情况。
   （1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。   

   （2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报）
    4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。
    5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？

　 （读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）

　 （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。）

 （三）、布置作业，巧设悬念
    1、熟读课文，给文章划分段落层次。
    2、思考：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义呢？
                           

             第二课时
   （一）、回顾课文，整体感知

　　1、回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

　　“小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　2、问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

　　结合自己的经历，说说你在什么时候需要安慰、抚慰呢？

　 （设计意图：联系自己的生活经历理解文中词语，无形中教会了学生理解词语的方法，正所谓“授之以渔”。）

　（二）、细读课文，深入体会

　　1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说“天窗是孩子们唯一的慰藉”？

　 （学生默读课文，边读边想边记录）

2、交流汇报，理解课文
   （1）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。
    ①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?
    ②课文第一次出现这句话是在什么情况下？
    ③请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。
    ④透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，完成下表：

    ⑤“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？去掉“唯一”这个词行不行？
    教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。
   （2）理解：夜晚，被逼上床时，“小小的天窗又是唯一的慰藉”。
    ①课文第二次出现这句话是在什么情况下？        

    ②这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？
    师：想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看得到更真实，更广阔、更复杂的世界。但是，能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这“空白”指的又是什么？
    3、引导学生抓住给自己感受最深的词、句、段交流读后感受，进一步品味课文主旨。

4、有感情朗读自己感触最深的段落。

　 （设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生品读、理解的方法。）

（三）、学习迁移，练习写话
    1、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？

    2、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”大家能不能像文中的孩子那样展开想象？现在，老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

（设计意图：把阅读和生活相结合，把读和写相结合，培养学生的写作能力。）

（四）、总结升华，拓展延伸

1、师：同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。 另外，我们这节课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

2、充分发挥你的想象，透过飞机或火车的玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？用笔写下来！ 

七、说板书设计

板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文写作顺序和修辞方法，突出本课的语文知识。

八、教学反思

这堂课上完后我感觉有许多不足之处，如教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。如果再教此课我会整合文本内容，抓住散文特点形散而神不散的特点，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点。关注学生语言的积累不能盲目地拔高要求。更要充分调动学生参与意识大胆发表意见，以上不足有待下一步进行提高。