小学语文人教部编版二年级上册14 我要的是葫芦教学设计

教学过程

教师批注

一、激趣导入

1.小朋友们,今天我们的课堂中来了一位新朋友,它是——(出示“葫芦”图片及“葫芦”一词,学生认读。)

(设计意图:谈话激趣导入,相机学习生字“葫、芦”,调动学生学习生字的兴趣。)

2.今天我们就来学习一篇与葫芦有关的课文,请小朋友们看板书课题。

3.齐读课题。

你们知道吗,读句子的时候,强调不同的词,会表达不同的意思。下面我们就来试一试。

请大家强调“我”字:我要的是葫芦。这样读表达的是什么意思呢?(我要的是葫芦,别人要的是什么不清楚。)

下面请你们强调“葫芦”一词:我要的是葫芦。这样读,表达的又是什么意思呢?(我要的是葫芦,不要别的。)

到底哪种读法正确呢?我们要看看课文写了什么。现在就让我们一起去学习课文吧。

(设计意图:个性化读题,读出自己的体会,读出种葫芦人的心理——我要的是葫芦。)

二、通读全文,认读生字

1.看图读课文。说说课文讲的是什么事。

2.认读生字。

(1)出示生字,学生试读。

(2)师教读生字,并标注拼音,生跟读。

(3)生再读生字(齐读)。

(4)学生“开火车”读生字并组词。

3.再次大声读文,要求读准字音,读通句子。

三、学写生字

1.用田字格出示“棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪”。

2.学生逐个说是如何记住这些字的。师进行点评并总结指导。

3.师在田字格中范写,并指导学生规范书写。

4.学生练习书写。

5.用“开火车”的方式给这些字加(换)偏旁并组词。

6.师巡视学生书写生字,并加以个别指导。

四、课堂作业

组词:

慢(　　　)　　怪(　　　)　　哇(　　　)　　洼(　　　)　　娃(　　　)

漫(　　　)　　圣(　　　)　　挂(　　　)　　佳(　　　)　　蛙(　　　)

教学过程

教师批注

一、复习导入

1.“开火车”分段读课文。

2.听写字词。

二、朗读感悟

1.生齐声朗读课文。

2.师范读课文,生思考:这个人在干什么呢?他所做的事有成果吗?

(这个人在种葫芦,他的葫芦全部都掉了。)

3.是啊,这个人种的葫芦全部都掉了。可刚开始,小葫芦长出来了吗?

(长出来了。)

4.你是从哪里知道葫芦长出来了的呢?长出来的葫芦又是什么样子呢?(请在课文中找出你的答案。)(“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊!”)

5.生朗读这几句话,师指导朗读。

(要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情,以及对小葫芦的喜爱之情。)

6.从刚才我们所读的这几句话中,你能找出小葫芦生长的过程吗?

(长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。)

7.经过了“长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦”这样的生长过程,小葫芦应该越长越好,变成大葫芦啊。是不是这个种葫芦的人丰收了,收获了很多的葫芦呢?(没有。)

8.为什么呢?课文里告诉我们原因了吗?

(“没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。”)

9.指导朗读。

(要读出小葫芦掉落了,人们的伤心、失望和可惜。)

10.开始小葫芦不是长得很好吗?可现在……全落了。这是为什么呢?

(“有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!……那个人感到很奇怪,说:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”)

11.指导朗读,并体会“叶子上的虫还用治?”与“有几个虫子怕什么!”的区别。

(带有“?”和“!”的句子更能表现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。)

12.真可惜,小葫芦都落了!这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢?我们一起再来看一看这个故事,看完以后,请大家告诉老师,这个种葫芦的人错了吗?错在哪里呢?

(种葫芦的人错了,他错在:他没有听邻居的劝告;他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。)

13.叶子都落了,小葫芦也没了,种葫芦的人看见这个景象,会想些什么呢?

(生可自由发言。)(设计意图:引导学生体会种葫芦人的心理,明白种葫芦的人只要葫芦,光盯着葫芦,是这一学习片段的重难点。所以要引导学生反复朗读这两段的重点句,在朗读中,学生对本文要揭示的寓意自然就明白了。)

三、小结

同学们,课文学到这儿,你有什么话想对种葫芦的人说吗?

(设计意图:这一拓展练习既是对寓意的揭示,更是学生人性化、个性化见解的展示形式。)

四、布置作业

完成《全科王·同步课时练习》相关习题。