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高中信息技术-C4支持学生创造性学习与表达-教学设计方案+教学反思+学生案例【2.0微能力认证获奖作品】
展开高中信息技术-微能力2.0认证
C4支持学生创造性学习与表达
教学设计方案
教学反思
学生案例
撰写：Z J
【获奖作品】
1．设计方案：以自己曾经指导过的学生创造性学习与表达教学实践为例，呈现与阐释学生的创造性学习与表达过程，需说明主题、任务、面向对象、活动环节设计、学习评价、支持资源以及技术环境等。以 PDF 形式提交。
2. 学生案例：以下两个任务中选择一个，根据要求提交。
任务一：依据上述设计方案，提交两份学生的创造性学习与表达作品。
任务二：依据上述设计方案，提交两份学生/小组对学习过程的描述，以视频形式提交，每份时间不超过 5 分钟。
3. 教学反思：请回顾自己指导学生进行创造性学习与表达的实践经历，对实践效果进行反思，并梳理技术在实施中发挥的作用。以 PDF 形式提交。
C4 支持学生创造性学习与表达 | 设计方案
C4 支持学生创造性学习与表达 设计方案
基本信息 | 学校 | XXX高级中学 | 姓名 |
| Z J |
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能力维度 | □ 学情分析 □ 教学设计 学法指导 □ 学业评价 |
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所属环境 | □ 多媒体教学环境 □ 混合学习环境 智慧学习环境 |
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微能力点 |
| C4 支持学生创造性学习与表达 |
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主题 |
| 利用 Python 解决生活实际问题 |
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| 小组在教师所给的生活实际问题中，自主选择并利用 Python |
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| 软件设计最佳方案，支持与引导学生创造性地开展学习，通过小 |
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任务 | 组学习分析问题，设计解决问题的算法，编写代码实现算法，在 |
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| “验证→修正”的过程中发展学生的计算思维，学习如何利用计 |
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| 算机程序解决生活中的实际问题并自主改进程序。Z |
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面向对象 |
| 高一年级学生 |
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| 1.以“出租车计费问题”、“设计购买纪念品的最佳方案”、 |
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| “测试身材标准与否”生活问题为情境，小组讨论，利用 CSDN |
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| 技术社区等平台找到设计灵感，再自主选择学习主题，在思考与 |
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| 交流中发现问题；J |
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| 2.分组讨论与交流，利用迅捷流程图软件梳理解决问题的流 |
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活动环节 | 程并设计算法； |
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| 3.复习 Python 的循环、条件等语句的基本语法，自主选择 |
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| Spyder 或 Jupyter Notebook 将所设计的算法编写为程序语言， |
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| 并运行调试； |
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| 4.成果交流并进行评价，将其打包发布； |
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| 5.进一步探讨和改进，以应用于更多实际生活问题中。 |
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| 学生在 CSDN 技术社区中获取设计灵感，通过研究他人的程 |
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学习评价 | 序挖掘设计灵感，总结语法与算法，激发自己的创新思维。 |
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利用迅捷流程图把抽象的思维具象化表现呈现，表达个人观 |
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| 点，帮助学生开展多种形式的创造性学习与表达。 |
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C4 支持学生创造性学习与表达 | 设计方案
自主选择 Spyder 或 Jupyter Notebook 软件将所设计的算法编译并运行，在讨论与交流中充分表达个人意见并进行程序改进，学会使用程序设计语言实现简单算法，体验程序设计的基本流程，发展了自身的创造性思维。
计算机教室、迅捷流程图、Python ZJ 软件、Spyder 软件、Jupyter
支持资源
Notebook 软件、CSDN 技术社区
计算机设备、校园网络环境、Python 软件、
技术环境
Spyder 软件、Jupyter Notebook 软件
C4支持学生创造性学习与表达 教学反思
基本信息 | 学校 | XXX高级中学 | 姓名 |
| Z J |
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能力维度 | □ 学情分析 □ 教学设计 学法指导 □ 学业评价 | ||||
所属环境 | □ 多媒体教学环境 □ 混合学习环境 智慧学习环境 | ||||
微能力点 |
| C4支持学生创造性学习与表达 |
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主题 |
| 利用Python解决生活实际问题 |
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一、回顾实践过程
1.以“ 出租车计费问题 ”、 “设计购买纪念品的最佳方案”、“测试身材标准与否”生活问题为情境，小组讨论，利用CSDN技术社区等平台找到设计灵感，再自主选择学习主题，在思考与交流中发现问题；
2.分组讨论与交流，利用迅捷流程图软件梳理解决问题的流程并设计算法；
3.复习Python的循环、条件等语句的基本语法，自主选择Spyder或Jupyter Notebook ZJ将所设计的算法编写为程序语言，并运行调试；
4.成果交流并进行评价，将其打包发布在CSDN技术社区；
教学反思 5.进一步探讨和改进，以应用于更多实际生活问题中。
二、实施效果反思
学生在CSDN技术社区上观赏并借鉴学习他人的程序算法，丰富了学生学习方式和学习路径，激发了他们编程设计的灵感，开发他们的创造性思维潜能。
部分小组选用迅捷流程图软件进行算法的梳理与表达，有利
C4支持学生创造性学习与表达 | 教学反思
于学生表达个人的主体感受和理解。
学生根据小组习惯自主选择Spyder或Jupyter Notebook环境进行Python程序编写，帮助学生进行多样化的表达。三、技术在实施中发挥的作用
1.Python编程：培养学生的逻辑思维、创造思维以及动手能
力。
2.迅捷流程图在线软件：梳理学生发散性思维，多形式外化自己的思维模式。
3.CSDN技术社区：观摩借鉴他人的程序设计成果，撞击出更多的设计灵感，并学会多样化的表达与分享。
4.Spyder或Jupyter Notebook软件：提高学生对Python程序编程的动手操作能力与表达能力。
C4 支持学生创造性学习与表达 学生案例
基本信息 | 学生所在学校 | XXX高级中学 | 学生姓名 |
| Z J |
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能力维度 | □ 学情分析 □ 教学设计 学法指导 □ 学业评价 |
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所属环境 | □ 多媒体教学环境 □ 混合学习环境 智慧学习环境 |
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微能力点 |
| C4 支持学生创造性学习与表达 |
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主题 | 利用 Python 解决生活实际问题之出租车计费表 | ||||
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| 1.设计过程 |
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（1）浏览 CSDN 技术社区提供的示例，找到灵感，确定“出租车计费表”选题；
（2）小组讨论，用迅捷流程图将算法设计出来；
学生案例
C4 支持学生创造性学习与表达 | 学生案例
（3）利用 Spyder 将算法编译为 Python 程序语言；
（4）不断调试运行，最终解决问题，并将其发布在 CSDN 技术社区，与他人分享成果。
2.创新改进
利用算法的多样性和可修改性，我们在原来的基础上将算法进行了修改，利用另一种循环嵌套方式重新编译程序，获得新的程序段，经过反复的调试运行，依然可以获得相应结果。Z J
仅供参考
