人教版九年级上册课题3 元素教学设计

这是一份人教版九年级上册课题3 元素教学设计，共6页。教案主要包含了提出问题，课堂练习等内容，欢迎下载使用。


教学目标
1．认识元素的存在，形成元素的概念。
2．了解化学反应前后元素不变。
3．初步认识元素性质与原子核外电子的排布，特别是最外层电子数的密切关系。
4．了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，记住并能书写一些常见元素的名称和符号。
5．初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。
教学重点
1、元素的概念
2、元素符号的书写及含义
3、能用元素周期表查取一些简单信息
教学难点
对元素概念的理解和元素符号的含义
对元素符号含义的理解
教材分析与
教法设想
本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。
教学准备
多媒体课件
教学环节
导学过程
学习过程
备注
创
设
情
境
【提出问题】缺钙会引起骨质疏松症，那么大家知道生活中有哪些补钙的物质吗？
教师通过投影展示几种常见的补钙食品（或药物）。
【提出问题】请思考：几种食品名称中的“钙”、“锌” 指的是什么？（分子，原子，还是……？）
【讲述】其中的“钙”、“锌”到底指的是什么呢？就是今天这节课我们要研究的内容——元素。那么什么是元素呢？
元素，这个概念对于我们来说，其实并不陌生，如前面的学习中知道，1-20号元素如：H 、He、O、Na等。
教师给出如下两组物质：
【提出问题】请从组成上分析每组物质的共同点是什么？由此你能得出什么结论？

【讲解】教师在学生讨论的基础上，讲解“将质子数都是8的氧原子统称氧元素，质子数都是1的氢原子统称氢元素”。
【提出问题】请同学们思考，决定元素种类的是什么？
【提出问题】根据刚才的分析，请同学们概括总结什么叫元素（即元素的概念是什么）？
【讲述】元素是一类原子的总称，是用来描述物质的宏观组成的，只论种类，不论个数。如水是由氢元素和氧元素组成，不能说水是由一个氧元素和一个氢元素组成的。
通过二氧化碳、金刚石和氯化钠，讲解物质从微观上来说是由分子、原子、离子等粒子构成的；从宏观上来说是由元素组成的。并建构物质的组成（或构成）的关系。
【提出问题】元素和我们前面学习的原子之间有什么区别和联系呢？
引导学生通过下表进行对比分析：
【提出问题】在下列化学反应中，反应物与生成物相比较，分子是否发生了变化？原子是否发生了变化？元素是否发生了变化？
【提出问题】观察下列元素的名称，看看你能发现哪些规律？
【讲述】金属的分类与元素名【讲述】物质的种类很多，但组成物质的元素其实只有一百多种。它们在地壳、生物细胞（包括人体）中的含量分别是多少呢？
【提出问题】阅读教材P60，认识生活中元素的存在。仔细分析地壳中的元素、细胞中的元素含量有什么规律？
【讲述】教师通过投影补充人体中、海水中的元素。
【讲述】（投影教材P61图3-19）一个不懂汉语的外国学生走进了我们的实验室，看着试剂瓶上的标签上，一脸茫然——因为他一个字也不认识。同样我们走进外国的实验室，也难以认识试剂瓶标签上的文字。
历史上，道尔顿曾用图形加字母的方式作为元素符号。但由于后来发现的元素越来越多，符号设计越来越复杂，不便于记忆和书写，故未能被广泛采用。
为了书写和学术交流的方便，采用国际统一的符号来表示各种元素，这就出现了“元素符号”。
【提出问题】（投影教材P62表3-4）请同学观察一些常见元素的元素符号，你能发现什么规律吗？

【讲述】元素符号的书写规则。
并投影规范的元素符号的书写格式：
【讲述】我们知道如何书写元素符号了，那么一个元素符号又能表达哪些含义呢？我们以“O”为例进行讨论。
【提出问题】“O”都能表示哪些含义？
【课堂练习】
（1）H、2H分别表示什么含义？
（2）3Fe、Fe分别表示什么含义？
【讲述】我们周围的物质世界是由一百多种元素组成的，为了便于研究元素的性质和用途，也需要寻求它们之间的内在规律性。为此，科学家把它们根据元素的原子结构和性质，把它们科学有序地排列起来，这样就得到了元素周期表。
【投影】介绍门捷列夫。
【提问】仔细观察元素周期表，你能发现什么规律？
【课堂练习】

【讲解】元素周期表的工具性。如：在元素周期表中查找元素，并考查每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的元素。这说明元素之间存在着怎样的规律性联系？它与“元素周期表”这个名称有没有关系？
思考，列举生活中的含钙食品（或药物）。



交流讨论，学生的意见不完全一致，有说分子的，有说原子的，还有说元素的。
倾听教师讲述，认识生活的元素，如吸进的空气中含有氧气是由氧元素组成；吃的蔬菜中含有铁元素；海水中含有大量的钠元素、镁元素……
讨论交流，得出：（1）一组物质中均含有氧元素，另一组物质中均含有氢元素；（2）不同物质中的氧原子的质子数都是8，不同物质中的氢原子的质子数都是1。

倾听思考，并理解什么是氧元素，什么是氢元素。

讨论交流，得出“决定元素种类的是原子中的质子数”的结论。
学生讨论交流，得出元素概念“质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称”。
倾听，理解物质的宏观组成与微观构成，并建构如下图所示的关系：
讨论分析，得出：
学生分析、讨论，完成下表内容：
并得出：化学反应前后原子种类和元素种类不变；分子种类发生变化。
学生分析讨论，发现：从元素名称的偏旁部首有共同之处，有的都有“钅”，有的都有“石”字旁……

倾听。
阅读教材，思考问题。
交流讨论，得出：（1）地壳中排在前四位的元素；（2）细胞中的含量最高的金属元素和非金属元素。





倾听。
倾听，理解为什么道尔顿的符号不能被广泛使用。
观察分析，发现：有的只有一个大写字母，有的是由一个大写字母和一个小写字母构成的。

倾听，认识元素符号的书写规则：（1）国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母（大写）来表示元素；（2）如果几种元素拉丁文名称的第一个字母相同，就附加一个小写字母来区别。
思考，交流，得出结论元素符号所表达的两个意义：（1）表示一种元素；（2）表示这种元素的一个原子。
讨论交流，通过（1）得出：在元素符号前面加上系数后，就只能表示若干原子，不再表示某元素。
通过（2）得出：某些物质的元素符号还能表示这种物质。
讨论交流，初步了解元素周期表的构成和表中一些数字的意义。
完成练习，并交流表达。

通过生活情境，引发学生思考，并制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。
先让学生宏观感受元素，为进一步学习元素的概念奠定基础。
（1）从知识上，是为学生建构元素的概念奠定基础；
（2）从能力上，是为了培养学生思考问题、分析问题的能力。
培养学生的概括总结能力和语言表达能力。
帮助学生深入理解物质组成与构成的关系。
培养学生思考、理解能力。
一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。
二是培养学生对比分析问题的能力
培养学生分析问题、归纳总结的能力。
培养学生发现规律，并总结提炼规律的能力。
培养学生阅读分析能力。





拓展学生的视野，让学生进一步认识化学与人类生活息息相关。
创设学习情境，帮助学生认识体会学习元素符号的必要性。
培养学生发现问题的能力。




图文并茂，将抽象的规则形象化，有利于学生记忆书写规则，并养成良好的规范书写习惯。
培养学生分析问题，语言表达的能力。
巩固、拓展所学知识。
了解元素周期表对于化学研究的重要作用。
了解门捷列夫对科学的贡献。
培养学生的归纳总结能力。
练习使用元素周期表查找一些内容，巩固所学知识。





进一步学习元素周期表，体会元素周期表是学习和研究化学的重要工具。
自
主
学
习
合
作
共
建
知
能
应
用
巩
固
小
结
诊
断
评
价
作业布置
与
预习提纲
板
书
设
计
教
学
札
记
通过元素概念的建构，学会从一类事物中抽象出共同特征，从而获取概念的能力；通过元素与原子的区别，学会运用对比的方法分析问题，认识事物。初步形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”。 通过元素周期表，学会分类研究问题的科学方法。通过元素符号的学习，初步形成“宏观——微观——符号”三重表征的化学思维方式。