小学人教部编版第一单元1 古诗词三首四时田园杂兴（其二十五）教案设计

这是一份小学人教部编版第一单元1 古诗词三首四时田园杂兴（其二十五）教案设计，共11页。教案主要包含了创设情境，激情导入，初读诗文，解决字词，借助注释，感知内容，学习诗文，探究诗意，品词赏句，想象悟情，再读古诗，交流探究，总结交流，拓展阅读等内容，欢迎下载使用。

1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。
1.结合注释，理解诗意，想象画面。
2.抓住诗中不同景物的特征展开联想，能说出诗中描绘的情景。
相关课件。
3课时
课时目标
1.认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”等6个字。正确读写“杂兴、菜花稀、蜻蜓、蛱蝶”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
3.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。
教学过程
一、创设情境，激情导入
1.同学们，你们最喜欢哪个季节？你能用一首诗来描述你喜欢的季节吗？
2.生交流，师评议。
3.揭题：是呀，每个季节都有其独特的美，需要我们有一双慧眼去发现。今天我们就来认识一位诗人——范成大，他因为十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农村四季的诗。我们接下来要学习的就是其中描写农村夏日生活的一首。
4.简介作者及作品。
范成大（1126—1193），字致能，号石湖居士，平江府吴县（今江苏苏州）人，宋代名臣、诗人、文学家。其诗题材广泛，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。代表作有《四时田园杂兴》等。
设计意图：
通过交流四季的话题来理解四时，降低了题目的理解难度，介绍作者和作品背景，有助于学生理解课文，激发学习兴趣。
5.读诗题，解题意。
（1）指名学生读课题，猜测题意。
（2）教师相机正音，并引导学生理解：
“兴”读四声，意思是“兴致，兴趣”；“杂兴”是“随兴致而写的诗”；“四时”在诗中是“一年四季”的意思。“四时田园杂兴”的意思连起来就是：诗人看到一年四季不同的景色而产生了很多感想，进而即兴创作的作品。
（3）学生带着自己的理解，齐读题目。
二、初读诗文，解决字词
1.初读古诗，读准生字。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，教师评议，重点指导读准“杂、篱”。
（3）指导书写会写字：“杂”的下部是“朩”，不要写成“木”，“稀、蜻、蜓”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。
2.理解词语。
（1）引导学生反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释互相交流对古诗中词语的理解。
（2）根据学生交流情况，教师相机指导。
三、借助注释，感知内容
1.学生多种形式朗读，熟读古诗，读出节奏。
（1）个人自由朗读。
（2）指名试读，评议。
2.再读古诗，想想这首诗描写的是什么季节、什么地方的风光。
3.师生共同圈画词句，明确：通过梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀等作物可以知道这首诗写的是初夏南方农村的田园景色。
4.教师小结：同学们说得不错，我们学习古诗的时候可以联系生活实际来学习。金黄的梅子、又大又肥的杏子、雪白的麦花，还有因为花落、结了油菜籽而变得稀稀落落的菜花，诗人给我们营造的意境多么美啊！让我们再次有感情地朗读这首诗。
5.指导学生有节奏地朗读本诗。
课件展示：
四时/田园/杂兴（其二十五）
梅子金黄/杏子肥，麦花雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
四、学习诗文，探究诗意
1.交流学法。
（1）同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思。同学们平时是怎么学习古诗的呢？
（2）学生交流，教师相机补充。
可以借助课文注释理解。
可以查字典，查资料理解。
还可以问老师。
（3）教师小结：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，我们就先借助注释，读懂重点字词的意思，把这些词的意思连起来就是每句诗的大意，再把每句诗的意思连起来，用上自己的话来说，就是整首诗的意思了！
设计意图：
通过交流学法，让学生回忆起学习古诗的方法，为接下来的学习作铺垫，以便达到更好的学习效果。
2.引导学生运用所掌握的方法理解诗句的意思。
3.学生交流、反馈，教师相机指导。
课件展示：
初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
五、品词赏句，想象悟情
1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”。
（1）南宋诗人范成大在初夏的一天来到了乡村，看到了一幅怎样的景象？
①引导学生用换字法体会“肥”“稀”二字的精妙。
②引导学生想象“黄、白、肥、稀”四个形容词组合在一起的画面感。
（2）学生用自己的话将脑海中的画面描述出来。
（3）根据学生描述的情况，教师相机指导学生体会诗人正是抓住了事物的特点，用短短的两句诗就勾勒出美妙的景色。
2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。
（1）师提问，重点引导想象：为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？
（2）篱笆前没有人走过，显得那么安静，诗人在篱笆前又看到了什么呢？
（3）诗人描写为什么要写蜻蜓和蝴蝶？
（4）诗中并没有直接地写人们劳动情景，但我们通过对诗句的质疑，展开适当的想象，却深刻地体会到了乡村生活的宁静。
3.读出意境美，体会诗人的思想感情。
六、再读古诗，交流探究
1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？
2.指导朗读：用轻快、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。
3.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背。
七、总结交流，拓展阅读
1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？
2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。
板书设计
课时目标
1.认识“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个字，理解字义，识记字形。
2.了解古诗的大意，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情，激发积累古诗的兴趣。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.图上的景色有哪些，这让你想起了哪首诗？
2.学生试背《小池》。
3.你们知道《小池》这首诗的作者是谁吗？
今天，我们来学习他的另一首诗《宿新市徐公店》。
二、解读诗题，了解诗人
1.学生齐读诗题。
2.学生认读“宿、徐”，注意指导把“宿”的平舌音读正确。
3.解题。你在哪里见过这些字？知道它们的意思吗？
（1）在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿意思。
（2）在同学等人的姓名中认识“徐”；“公”是古代对男子的尊称，“徐公店”就是一位姓徐的人开的客店。
（3）诗题的意思：投宿在新市姓徐人家的客店。
4.再读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！
5.简介写作背景。
《宿新市徐公店》这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一家姓徐的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了诗人，触发了诗人的诗兴。
三、初读课文，解决字词
1.自由读诗，借助拼音把字读准，不会读的字多读几遍。
2.指导书写会写的字。
3.把字词放到诗词中，再次正确流利地读诗。
四、图文结合，初读感知
1.了解景物。
（1）自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。
（2）观察课文插图，说说图上有哪些景物。
2.学生交流，教师评议，相机指导：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”“儿童”“黄蝶”“菜花”（油菜花）；从图中还能看到田边小路。
3.再读诗句，指导读通顺。
五、理解诗意，渐入诗境
1.结合课文插图，说一说这些景物分别是怎样的。
课件展示:
（ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童 （ ）的蝴蝶
（ ）的菜花 （ ）的树
设计意图：
通过词语搭配练习，让学生对诗中景物有所感知，为后文体会作者的描写作铺垫。
2.读诗句，说一说诗句分别是怎样描写这些景物的。
（1）理解诗句“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。
课件展示:
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
①听老师朗读，一边听一边想，通过这两句诗，你看到了什么？
②学生听后看图回答，老师相机指导。
课件展示:
篱落：就是围园子的篱笆；疏疏：指围的篱笆稀疏；篱落疏疏就是讲围园子的篱笆很稀。“径”，小路，诗中的“一径深”指的就是一条小路向远方延伸。未成阴：指树枝上绿叶刚刚长出来，还不茂盛，不能遮挡太阳。
③学生交流看到的景色。
④教师总结描述画面：是呀，篱笆稀稀疏疏地围着园子，旁边有一条小路伸向远方。树上的花儿已经落下来，枝头长出了嫩绿嫩绿的新叶。这景色真美呀！
⑤指名读，读出这种美。
⑥根据朗读情况相机指导：疏疏，要读得轻一些；深，要重读，语音绵长，给人意犹未尽之感，表现小路很长很长；未成阴，要重读。
（2）赏析诗句：美丽的乡村景色吸引了诗人杨万里，忽然他眼前出现了更加有趣的画面，想知道是什么吗？
课件展示:
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
①你看到了怎样的画面？
预设：小朋友跑得很快，在捉蝴蝶，但是没有捉到。
②你是从哪句诗中看出来的？
③为什么会无处寻？
预设：黄蝶和油菜花都是金黄色的，地里到处是金灿灿的油菜花，黄蝶飞进花丛中躲起来，所以很难找到。
④看着小朋友在这美好的春天追赶着黄蝶，诗人杨万里会是怎样的心情呢？（高兴）
课件展示:
宿新市徐公店
篱落 / 疏疏 // 一径深，树头 / 新绿 // 未成阴。
儿童 / 急走 // 追黄蝶，飞入 / 菜花 // 无处寻。
六、图文对照，学编故事
1.这首诗虽然只有二十八个字，但画面感极强，请你展开想象，把你“见”到的说给同桌听听吧。
课件展示:
这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶大概也飞累了，它停歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人细细打量眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进了油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。
2.有感情地朗读课文，背诵和默写课文。
（1）你能看着图吟诵这首诗给同学听吗？
（2）在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。
七、课堂总结，再现课文
1.古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱的语气再读一读全文吧！
2.本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。
板书设计
课时目标
1.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、赖、剥”5个字，适时引领学生理解“翁媪”“亡赖”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.同学们，前面我们已经学习了两首古诗《四时田园杂兴（其二十五）》及《宿新市徐公店》，同学们一起背诵一下这两首诗。
2.这两首诗有一个共同的特点，它们都描写了什么？今天，我们要学习一首描写农村生活的词，它就是南宋著名词人辛弃疾的《清平乐·村居》。
3.了解词作。
（1）《清平乐·村居》是一首词，其中“清平乐”是词牌名，那什么是词牌名呢？
课件展示：
中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
（2）“清平乐”是词牌名，那么“村居”呢？所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
（3）再读课题。
4.师简介词人辛弃疾。
二、初读感知，疏通字词
1.辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。
2.学生自读课文，注意词中出现的生字词。
3.检查初读。
课件展示：
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
（1）注意读准字音，重点提示学生“亡”在词中读；“剥”是多音字，在词中读。
（2）相机指导学生理解“翁媪、吴音”的词义。
4.指名学生朗读，全班齐读。
5.朗读的过程，你有什么发现？
课件展示：
词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。
6.请同学们默读这首词，看看还有没有不理解的字、词或句子，作上记号。
（1）“溪东”联系上下文可知是“在小溪的东面”的意思。
（2）“锄豆”一词不能按字面意思理解，联系上下文、生活经验可知道，就是“锄豆子地里的杂草”的意思。
7.在疏通字词的基础上，引导学生初步感知全词大意。
（1）小组交流、反馈。
（2）教师评议、小结。
课件展示：
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那两个满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草地上，剥着刚摘下的莲蓬。
三、再读课文，感受韵律之美
1.我们理解了词的意思之后，再来读一读这首词。
2.生自由读，教师相机指导。
（1）“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读的时候要抑扬顿挫。
（2）注意上片中每句末尾的字，你有什么发现？（末尾字韵母都相同，都有“a”）
（3）韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来朗朗上口。大家再读读上阕，感受一下。（生读）
（4）词的下阕哪些字押韵？（东、笼、蓬）
3.读一读，再次感受诗词的韵律。
四、放飞想象，浸润静谧之美
1.同学们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着这首词时，你的眼前浮现出哪些画面？
预设：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图。
2.品环境。
（1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。
下面我们就通过想象去品出词中的图画，欣赏一下这家的居住环境。
课件展示：
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
（2）你从这两句中看到了什么景物？（引导学生交流画面）
（3）指导朗读，读出词中营造的乡村生活的宁静、幽美、幸福和谐。
3.品人物。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？
课件展示：
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
这家一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？
（1）品小儿。
①从哪些地方可以看出小儿可爱呢？
②学生交流对小儿的理解，想象小儿的画面。（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，一会儿晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）
③从小儿在溪边剥莲蓬吃的情景中，我们可以感受到他的天真烂漫、调皮可爱。
④指名读描写小儿的语句，指导读出小儿可爱、淘气、活泼的童趣。
（2）品大儿和中儿。
①喜欢大儿，因为他很勤劳。
②喜欢中儿，因为他会编织鸡笼，心灵手巧
（板书：大儿：勤劳 中儿：心灵手巧）
（3）品翁媪。
①课件出示两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天的图片，相机引导学生理解“相媚好”。
②“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们用吴地口音会说些什么呢？
③引导学生发挥想象力，说画面。
4.体会一家人的幸福快乐，自由自在的生活。
（1）如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？
（2）每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。
（3）师生配合读出这种幸福。
五、拓展延伸，写话练习
1.出示这首词的画面，提示写话要点。
2.配乐诵读，边想象画面，并用简单的文字进行描述。
设计意图：
通过品环境，品人物，帮助学生想象乡村的美景，以及大儿、中儿、小儿、翁媪生活的画面，体会情感诗人的情感。
3.为画面取名。
4.集体交流。
5.有感情地诵读全词并尝试背诵这首词。
板书设计
清平乐·村居
大儿：勤劳
中儿：心灵手巧
小儿：亡赖