沪教版 (五四制)二年级下册东南西北教学设计

学科：数学

课题：东南西北

一、 教学目标：

1.在熟悉的生活环境中辨认东西南北四个方向，能在指出一个方向的条件下，辨认其他三个方向。2.能依据方向标识别平面图上的东南西北4个方位，会用东南西北来描述物体间位置关系，初步培养空间观念。

3.认识表示“东 南↓ 西 北↑”的4种符号，并能根据4种符号的描述找到目的地，进一步发展数学符号意识。

4.通过观察、比较、合作讨论等活动，感受数学与生活的密切联系，鼓励学生运用所学知识解决生活中的实际问题。

教学重点：

1.正确识别生活中的东南西北方位。

2.用东南西北来描述图上物体所在方向。

教学难点：

看“东 南↓ 西 北↑”4个符号描绘画出行走路线找到目的地。

二、制定依据

1．教材分析：

《东南西北》是二年级第二学期中的教学内容。根据教材的编排，学生在一年级第二学期学习了《上中下、左中右》，根据学生的年龄特点和已有的生活经验，联系学生生活实际，本学期在会用上、下、左、右描述物体的相对位置的基础上，来学习辨认东、南、西、北四个方向。在一年级第二学期的学习中，已经对空间方位的“上中下，左中右”二种方向进行了学习。教材用了一个街区图，开始学习第三种对空间方位的表征形式。但是本节课的内容在生活中的应用非常大，所以本课从生活中的东南西北和平面图中的东南西北两个角度展开教学。

2.学情分析：

《东南西北》是比较生活化的一节课，学生在现实生活中和大人交流时，已对东、南、西、北四个方向有了一点认识，但是学生由于年龄较小，对参照物不断变化所引起的方位变化，其内心的调整还是较缓慢的，甚至是无法理解的。基于学生的困难，设计要更贴近学生的生活，以生活情境为抓手，帮助学生解决知识和生活之间脱节的困惑，提升学生解决问题的能力。

教学过程

教学环节

（时间）

教师活动

学生活动

设计意图

评价关注点

一、常规积累

对应目标：复习

利用同学互动介绍回忆上学期的方向知识

个别回答

是否能正确表述前后左右方位之间的关系

二、开放式导入

对应目标：1.4

（一）认识生活中的东南西北

1.认识生活情境中的东南西北。

图中小明脸朝向什么方向呢？为什么？其他三个方向是什么你知道吗？

小结：我们只要知道一个方向，就能按顺时针转的方向辨认出其他三个方向。

今天我们就来学习东南西北（板书）

          东南西北

2.认识教室中的东南西北

（学生指方向游戏）

3.介绍其它了解方向的方法

师：看来根据自然界的一些现象，我们也能找到身边的东南西北。

学生个别回答

学生游戏

预设：北极星、阳台、指南针等.

学生能否通过观察和借助已有生活经验，认识生活中的东南西北。

学生能否把自己与现实空间的东南西北四个方向对应起来，在实景中正确辨认东、南、西北，获取感性资料，达到初步建立空间观念的目的。

三、核心过程推进：对应目标：2.4

（二）看平面图上的东南西北

1.上海地图中的东南西北

你知道这张地图的东南西北各在什么方向吗?你是怎么知道的？

2.房型图中的东南西北

图中的东南西北在什么方向，你第一个确定的是哪个方向？

小结：在平面图中找东南西北，要先看方向标来确定方向。但大部分情况下，还是以上北下南左西右东作标准的。

（三）认识小区平面图中的东南西北

1．探究以小胖家为中心的东南西北4个方位的场所。

2．两个物体位置关系的表述

1）平面图中两个场所位置关系

2）教室中两个物体位置关系

3）巩固练习  猜一猜

个别交流

同桌两人讨论一下.

个别交流

个别交流

学生互说

学生是否能自主探索平面图上的东南西北，通过思辨能更清晰的了解在地图中找东南西北的话要先看指向标。

在初步了解街区平面图后，能否自主辨析以一个物体为中心的4个方向的场所，以及相对两个物体间的位置关系。

在“猜一猜”活动中检测知识激发兴趣。

四、拓展延伸

对应目标：3.4

（四）认识东南西北四种路段

1．认识街道、街角、路段等

2．认识东南西北四种方向的数学符号

向北走一个路段记作：北↑

向南走一个路段记作：南↓

向东走一个路段记作：东

向西走一个路段记作：西

3．初步感知行走路线。

从小胖家到游泳池、餐厅、茶室、小学的行走路线。

4．巩固练习：她们到哪儿了

质疑：对于小胖到小巧家的行走路线你有什么想法吗？

学生尝试记录

集体交流

个别交流

讨论交流

了解东南西北在数学中的简洁表达方式，发展数学符号意识。

为下节课教学“最短路线”做铺垫。

五、课堂总结

对应目标：回顾新知

通过今天的学习，你有什么新的收获？

学生交流

对所学知识进行梳理

六、课后作业

小亚要到小巧家，可以怎么走呢？

（请先画一画她的行走路线，再把路段记录在练习纸上）

为下一节在多种走法中辨析“最短路线”做准备

反思与重建