人教部编版四年级下册第三单元10 绿教学设计

10 绿

1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

1.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

2.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

《妙解教材》相关课件。

2课时

        课时目标

1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.有感情地朗读课文，理清课文结构。

        教学过程

一、课前导入，揭示课题

1.谈话导入：同学们，如果给绿字组词，你会组什么词？这些词语给你什么感受？

预设：绿叶、绿树、绿色……充满生机与活力。

2. 我们从寒冬中走来，这生机勃勃的绿实在令人赏心悦目。绿是春天和希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，让我们跟随诗人一起走进绿意盎然的绿色世界中吧！

（板书：绿）

3. 简介作者。

课件展示

艾青（1910—1996），原名蒋正涵，字养源，号海澄，浙江金华人。现当代文学家、中国现代抒情诗人，被认为是中国现代诗的代表诗人之一。1933 年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河——我的保姆》。1935 年，出版了第一本诗集《大堰河》。主要作品有《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》等。

设计意图

谈话导入，由绿提问，让学生联想到春天、活力和希望，从而导入课文的学习，激发学

生兴趣。

二、初读课文，整体感知

1.自由读诗歌，画出不懂的词语，与同桌交流，理解意思。

2.思考：诗人描写了哪些“绿”？

预设：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……

3.生自由读课文。

4.检查生字词语掌握情况。

（1）读准字音。

课件展示

墨水瓶　墨绿　嫩绿　集中　拥挤

交叉　教练　指挥　整齐　节拍

指名读，指导学生读准字音，然后全班齐读。注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶”。

（2）指导书写。

①“瓶”倒数第二笔是“  ”，不要写成“”。

②“挤”右下是“”，不要写成“〢”。

（3）理解重点词语意思。

课件展示

出奇：特别，不平常。

交叉：不同事物有部分相同、重合。

节拍：音乐中每隔一定时间重复出现的有一

定强弱分别的一系列拍子。

指挥：发令调度。

整齐：有秩序，协调一致。

重叠：（相同的东西）一层层堆叠。

三、再读课文，理清文章思路

1.学生分组讨论，说说每一节的意思。

2.学生汇报，教师明确。

课件展示

第一节：写眼前到处是绿色的感觉。

第二节：写绿色的丰富，深浅浓淡，应有尽有。

第三节：写整个自然空间都充满了绿色。

第四节：写所有的绿色聚集重叠的形态。

第五节：写所有的绿色在风中舞动的和谐与生命的活力。

3.根据刚才的汇报情况，概括本文的主要内容。

预设：这首诗中作者用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象，表达了作者对绿色的喜爱，对美好世界的热爱与赞美之情。

四、课堂小结

这节课我们跟随着诗人遨游在绿色的海洋，欣赏到了各种美妙的绿色，感受到绿的神奇，体会到春天的美好。

设计意图

概括主要内容，一是为了弄清楚课文内容，二是为了锻炼学生语言组织能力和口头表达能力。

10 绿

到处都是绿的

        课时目标

1.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

2.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

        教学过程

一、复习回顾，导入新课

1.词语听写，夯实基础。

课件展示

墨水瓶　墨绿　嫩绿　集中　拥挤　交叉

教练　指挥　整齐　节拍

2.通过上节课的学习，我们知道诗人描绘了春天各种各样的绿，那么，这些绿给作者什么感受呢？下面我们跟着诗人艾青的脚步继续走进绿色的春天，体会春的美妙。

二、反复朗读，感受表达

1.配乐朗读全文，边读边想象画面，说说你的眼前浮现出一幅怎样的画面。

预设：春回大地，到处都是绿色，万物一片生机盎然……

2.再次默读整首诗，画出你认为写得奇特的诗句，并说说奇特在哪里。

课件展示

好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……

预设：把到处都是绿色的景象比喻为倒翻的墨水瓶，形象地写出了眼前铺满绿色的感觉。

课件展示

刮的风是绿的，

下的雨是绿的，

流的水是绿的，

阳光也是绿的。

预设：“风、雨、水、阳光”这些事物本来是没有颜色的，但是作者在这里却赋予了它们绿色，这是诗人由春的生机生发的独特感受。

课件展示

突然一阵风，

好像舞蹈教练在指挥，

所有的绿就整齐地

按着节拍飘动在一起……

预设：诗人把大自然中无处不在的“绿”想象成了有生命的事物，它们在春风的吹拂下起起伏伏，富有节奏地动起来，充满了生机与活力，多么奇特啊！

3.教师小结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。

4.学生再次朗读整首诗，感受诗人的独特表达。

5.说说学完诗歌后对“绿”的感受。

预设：“绿”代表着生机与活力，从作者对“绿”的描绘中，我深切体会到了作者对绿色的喜爱，对大自然的赞美与热爱。

6.在反复朗读的基础上背诵诗歌。

设计意图

先让学生在朗读诗歌中想象诗歌所描绘的奇特景象，再引导学生抓住关键诗句感受其独特表达，帮助学生了解作者写法的妙处，感受作者丰富的联想和想象，体会作者的情感。

三、比较阅读，加深认识

1.艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受呢？

2.学生读阅读链接《西湖漫笔》中的段落，仔细体会并说说感受。

3.学生交流回答。

预设：在《西湖漫笔》中，作者运用写实手法，对灵隐的“绿”进行了细致入微的描写，将绿的特点表现得淋漓尽致。读了这段话我仿佛看见了远处郁郁葱葱的山，道旁苍翠欲滴的树，脚下翠色欲流的路。

4.教师小结：《绿》中作者以虚写实，将自己的感觉与景象的描绘融为一体，引发读者丰富的联想与想象；《西湖漫笔》中作者则运用写实手法对灵隐的“绿”进行具体细致的描写。

四、拓展运用，读写训练

1.春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？

2.学生交流，句式训练。

春天到了，校园里__________________________。

公园里____________________________________。

田野里____________________________________。

草原上____________________________________。

设计意图

此环节的设置，一是为升华情感，使学生领略自然界的美好；二是为激发学生的想象

力，使学生产生创作的欲望。

10　绿