高中语文人教统编版选择性必修 下册6.2 *再别康桥教学设计

1.整体设计思路（教学设计的思路与学习价值分析）

依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。诗歌的欣赏应该是多元化的，因此，在教学中鼓励学生从多个角度去思考，不仅仅拘泥于一些概念化的经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。不为教一首诗而教一首诗，力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深入地了解作者的人生经历乃至内心世界。基于以上的考虑，在教学中让学生小组合作探究，相互质疑质补，使学生对本诗的意境有很好的把握，同时提供更为全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。

2.目标设计（指向学生素养发展的目标设计）

  1．知识目标：

品味诗歌语言，把握独特意象和意境，学习诗中象征手法的运用

2．能力目标：

       品读诗歌，掌握朗诵技巧，感悟作品的艺术魅力

   3．情感态度与价值观目标：

      结合诗人及背景体味作者对康桥依依惜别之情

3.学习内容分析（教学内容及内容结构分析，重点难点分析）

高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。本诗是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，徐志摩“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点

重点：品味诗歌语言，把握独特意象和意境，学习诗中象征手法的运用  

难点：体会作者营造的意境，结合诗人及背景体味作者对康桥依依惜别之情

4.学情分析（学生现状与需求分析）

我所上课的班级为高一11班。这是一个汉文班，在上课之前做了一个问卷调查，其中表现出以下几种问题：

只有78.6 ％的同学懂得品味诗歌的语言的方法，把握意象和意境，象征手法的运用

只有52.9 ％知道如何抒发自己情感及朗诵技巧

只有66.3％的同学了解徐志摩、康桥及本诗写作的背景

5.教与学的过程设计（课堂教与学的每个步骤的情境任务及其意图分析）

步骤1：导入

     情境导入，由吟诵与《再别康桥》相似的导入。

设计意图：优美的画面及柔美的音乐可以将学生带入一个愉快的学习境界。激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中。

步骤2：初读本诗，学生初读本诗，感受诗人的情感。随机找一个同学带着作者的情感朗诵本诗

设计意图：让学生初步了解诗人的情感，学会用自己的理解朗诵，体现核心素养中能感受和体验语言文字中表现的形象美和情感美

步骤3：小组活动。

   ①小组派代表抽任务条

  A、本诗在参差变化中见整齐，错落有致。如何理解这种“建筑美”？请举例介绍

《再别康桥》在节式、章法、句法上匀整而又有变化。全诗共七节，每节四行，每句的字数基本上是6、7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；单行和双行错开一格，排列成有规律的参差错落的序列，保持了诗形的均衡、对称和多样统一，但又避免了诗形过于方整而产生的那种板滞、单调的缺点，而给人以清新的感受；同时首尾回环呼应，给人以美感。

b. 节奏感强。读来抑扬顿挫，朗朗上口。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，造成音乐美的艺术境界 

c.回环复沓。首节和末节采用重叠、复沓的手法，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。加强了诗的节奏感和旋律美，增强了诗的音乐性，给人一种梦幻般的感觉。此外，“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用，也增强了诗歌轻盈的节奏。  

C、本诗运用很多意象和色彩，如同画了一幅美图，请详细介绍这种“绘画美”

所谓绘画的美，是指诉诸视觉形象的“词藻”的选择和使用，能充分体现我国象形文字在状形绘色上的特点，富于色彩感。 是指诗的语言多选用有色彩的词语。

全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。全诗七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给读者以视觉上的色彩想象和油画般的感受。 

几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。这样，全诗意境鲜明，富有流动的画面美。光艳的色泽，美丽的构图，让人赏心悦目，陶醉流连，似乎也想同诗人一起进入这康河夕照、黄昏泛舟的诗意美的境界中去。

D、理解本诗的“三美”并用朗诵的方式表达你的理解

    学生在小组讨论理解情感的基础及听到前面三个组的讲解之后，再次朗诵

E、小组讨论并介绍作者和“康桥”的关系如何理解？有着怎样的情怀？

康桥是英国著名剑桥大学的所在地，也是英国文化、学术的孕育地。1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生，过了半年的正式生生活后，8月中旬回国。这段英伦求学生涯成为徐志摩一生的转折点。诗人把康桥评价为“汝永为我精神依恋之乡”康桥对徐志摩的影响至深，他从一个封闭的国度奔入一个全新的自由的领域，他的心灵受到了极大的震撼。“爱”“美”“自由”是他的人生观，他“追求自然的爱”，“找寻自然的美”，“向往自然的生活”，可以说，徐志摩是一个“自然崇拜者”。

用徐志摩自己的话说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”徐志摩的知名度，很大程度上是由于康桥才得以成就的；徐志摩诗人的称号，也是与康桥息息相关的......康桥是徐志摩一生的情结“康桥情结”几乎贯穿在徐志摩的一生的诗文中。除了两篇怀念母校的诗——《康桥再会吧》《再别康桥》外，徐志摩还有一篇著名的散文——《我所知道的康桥》这三篇诗文就组成了徐志摩的“康桥系列”。

F、结合同学讲的内容并结合作者的情感朗诵本诗。

 学生再次朗诵，配乐深情朗诵，能够看出学生理解和体会了作者的情感和诗人的离别之情，留给学生更多的感染，更多的回味。

②小组讨论任务条，达成一致的意见和讲解思路后进行板书书写

③小组展示任务内容和讲解内容，并确定讲解的思路

④小组抽代表讲解具体内容

⑤组内同学质补，其他组提问

设计意图：围绕核心素养和教学目标设计六个任务，环环相扣，层层递进，引导学生自主合作学习能力进一步提升与发展。主要是发挥学生的主观能动性。学生在课前找有关本诗的相关资料，课堂上根据老师的引导分组讨论相应的问题，之后形成一致的想法，并进行展示和质疑，课后根据老师布置的课外作业进行巩固和迁移。

步骤4：教师根据学生的表现和讲解的内容进行补充和升华。

1.重点词语

“新娘”“彩虹”“梦”“轻轻地”…

2.结合诗人的背景

       求学及遇到的人，如罗素、泰戈尔、；林徽因…. 在文学、哲学、人生观的变化

3.康桥情节

康桥情节是徐志摩注入诗文的情感，贯穿一生

 4.情感主旨

对康桥无限热爱，深深的依恋之情

设计意图：根据学生的表现情况，教师结合背景和诗人的经历，进一步地补充和升华，以便更好地理解诗人的情感，达到教学目标

步骤5：学生再次品读本诗。配乐朗诵，达到情感的高潮

设计意图：朗诵是情感的抒发和体现，深情朗诵，能够看出学生理解和体会了作者的情感和诗人的离别之情，留给学生更多的感染，更多的回味。以实现情感态度与价值观目标。

6.教学设计特色分析（教学设计的特色或个人风格分析）

发挥学生的主观能动性，教师的主导性，进行小组合作探究的学习模式

7.实践反思（生成性成果与具体问题及改进措施）

可喜之处：

1、小组合作效果好，较好地完成学习目标

2、学生朗诵前后变化明显，体会了诗的意境，说明理解了诗人的情感

3、通过教师的几次点拨主旨得到升华 ，达到教学目标

4、学生课堂积极性和热情高涨

5、学生设计板书漂亮

遗憾之处：

1、课前补充资料不够详细，学生对背景了解不是很透彻

2、朗诵方法和情感抒发上的指导欠缺

3、讨论时间还可以再充分些

4、学生不够放松

附：学生学习资源

     学生课前利用各种辅助学习的媒体和手段了解本诗和诗人的写作背景