人教统编版选择性必修 下册3.1 蜀道难教案设计

蜀道难

一、教学目标 

知识与技能 

1、知人论世：通过深入了解李白的经历及作品，理解并感受这首诗豪放中蕴含的悲怆诗风。
2、学习作品中描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。 

过程与方法 

朗读法、点拨法、多媒体 

情感态度价值观

儒、道、侠在李白身上的体现。 

二、教学重、难点 

1.学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法。（难点） 

2.感受理解李白飘逸豪放中的悲怆之情。

三、教学内容分析

《蜀道难》是语文版普通高中课程标准语文必修2的课文。这一单元名叫“诗的唐朝”，其中《蜀道难》是具有一种示范作用的诗篇。这种示范作用一方面体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的联系；另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品，可以说，《蜀道难》是一篇引导学生诵读鉴赏的佳作。

四、学情分析

《蜀道难》在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。高中的学生处于青春期末期，在思想上渐渐走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。

但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然彰显着非凡的魅力，是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。

五、李白简介：

    李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，即唐玄宗把他赶出了长安。冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新继续他的漫游生活。因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他的一生是奋斗的一生 , 也是潦倒的一生。为了便于研究他的创作道路 , 我们将他的生平分为四个阶段来介绍。(l) 读书漫游 (42 岁以前 ,701－742)(2) 长安三年 (42－44岁,742－744)(3) 再度漫游 (44－55岁,745-755)(4) 身经战乱 (55－62岁,755-762)。

他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》《夜宿山寺》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《望庐山瀑布》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。

六、主旨莫衷一是：

关于本篇，前人有种种寓意之说，断定是专为某人某事而作的。如课文注解（1）有人（明人胡震亨、顾炎武 ）认为，李白 “自为蜀咏”，“别无寓意”。今人有人认为此诗表面写蜀道艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡逢挫折的生活经历和怀才不遇的愤懑，迄无定论。 

七、乐府诗介绍：

乐府是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级"观风俗"。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即"乐府诗"，简称"乐府"。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。今天我们学习的这首诗就属于后者。

八、课题分析：

《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题。《乐府解题》云："《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。"本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。

九、新课教学：

1、 导入新课：

（多媒体展示，学生答题，引出古代浪漫主义杰出诗人——李白）

诗仙——（    李白     ）

诗圣——（    杜甫     ）

诗魔——（    白居易   ）

诗鬼——（    李贺     ）

诗狂——（    贺知章   ）

诗骨——（    陈子昂   ）

诗佛——（    王维     ）

诗神——（    苏轼     ）

诗豪——（    刘禹锡    ）

诗杰——（    王勃      ）

诗奴——（    贾岛      ）

诗囚——（    孟郊      ）

2、李白身上的特质：

李白的一生是复杂的，他一方面接受儒家"兼善天下"的思想，要求济苍生、安社稷，另一方面，他又接受了道家遗世独立的思想，追求绝对自由，蔑视世间一切。他还深受游侠思想影响，敢于蔑视封建秩序，敢于打破传统偶像。儒家思想和道家、游侠本不相容，但李白却把这三者结合起来。（提及苏轼，与之比较。）

在李白的身上，兼备了儒、道、侠各家的特质：

“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，儒家的傲岸坚强；

“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，道者的避俗离浊；

“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，侠者的任性狷狂；

3.分析课文：（中间酌情穿插作者、背景等介绍）

噫吁嚱!危乎高哉!——危，高也。例“危楼高百尺”

蜀道之难，难于上青天。——点题，夸张

蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。——神话，来历

西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。——当，挡也。

地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。——五丁开山，用典

上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。——神话，夸张

黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。——夸张，烘托，拟人

青泥何盘盘!百步九折萦岩峦。

扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。——坐，徒劳也。浓浓的无奈失意。

问君西游何时还，畏途巉岩不可攀。——送别，担忧，劝阻。

但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。

又闻子规啼夜月，愁空山。——借景抒情、动静结合之佳作。意象分析：乐哀之区别。

蜀道之难，难于上青天!使人听此凋朱颜。——脸色变，语气亦变。

连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。——夸张，与“手可摘星辰”异曲同工。

飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。——尝试描绘其画面。

其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉?——劝阻之意。

剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。——激昂，雄壮

所守或匪亲，化为狼与豺。——化用魏晋张载《剑阁铭》“一人荷戟，万夫趑趄。形胜之地，匪亲勿居。”

朝避猛虎，夕避长蛇。磨牙吮血，杀人如麻。——双关，互文

锦城虽云乐，不如早还家。——舒缓，劝阻，要慢。

蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。——极言无奈之意。

4.化用：

“化用”和比喻、拟人、设问、用典等一样，同属修辞手法，从传统文学的发展历程来看，它是古典文学中运用最常见的一种修辞。

“化用”包含两层意思：一是“化”，二是“用”。简言之，就是既借用前人的句子，又经过自己的艺术改造而成。

古典诗词“化用”的一般方法：

1、 照搬法。欧阳修《朝中措平山堂》：“平山栏槛依晴空，山色有无中。”化用王维诗：“江流天地外，山色有无中。”晏几道的《临江仙》“微雨燕双飞”用的是五代人翁宏的原句。

2、减字法。柳永《雨霖铃》“杨柳岸，晓风残月”，化用韩琮“晓风残月正潸然”。秦观《满庭芳》“寒鸦万点，流水绕孤村”，化用隋炀帝“寒鸦千万点，流水绕孤村”。

3、增字法。李白《送友人》“萧萧斑马鸣”，源自《诗经·小雅》“萧萧马鸣”。秦观《满庭芳》“谩赢得青楼薄幸名”源自杜牧《遣怀》“赢得青楼薄幸谩”。

4、改写法。苏轼的“举杯邀明月，对影成三客”，“明月几时有，把酒问青天”，分别源自李白的“举杯邀明月，对影成三人”，“青天有月来几时，我今停杯一问之”。

5、冶炼法。叶绍翁《游园不值》“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，分别将陆游诗句：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”；吴融句“一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁”；张良臣句“一段好春藏不尽，粉墙斜露杏花梢”，熔于一炉，加上自己的独到体会，冶炼出千古名句。

5.引申；

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”化用自庾信《马射赋》： “于时玄鸟司历，苍龙驭行，羔献冰开，桐华萍合。皇帝幸於华林之园，千乘雷动，万骑云屯，落花与芝盖同飞，杨柳与春旗一色。”

出示图片，引导学生继续化用。

教师多媒体展示：“落日与群鸥齐飞，游人与天书一色。”

6.游戏：找出李白所写诗句（多媒体展示）。（二人对战）

7.游戏：古代诗人风格连线（多媒体展示）。

陶渊明的朴素自然，杜甫的沉郁顿挫，白居易的通俗易懂，

李白的豪迈飘逸，王昌龄的雄健高昂，杜牧的清健俊爽，

李商隐的朦胧隐晦，王维的幽寂静穆，温庭筠的绮丽香艳，

高适的悲壮苍凉，李清照的缠绵悱恻，陆游的悲壮爱国，

以及(孟)郊寒(贾)岛瘦和“韩孟诗派”的奇崛险怪

8.主旨句出现三次，有何作用？

——开头一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。

    中间一句，叹蜀道之险，强调主旋律，把诗歌推向高峰。

结尾一句，叹蜀中战祸之烈，照应题目、开头，给人强烈的感叹。

9.看图答诗,完成板书（对联的形式）：

百步九折萦岩峦

剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。

然后天梯石栈相钩连

侧身西望长咨嗟

10.背诵指南：

11.齐声朗读或朗诵

十.课后思考

如果李白处于当今时代，他还会呐喊吗？呐喊的内容是什么？

（写一段李白的呐喊，不少于200字）

十一.板书：

居长安  儒道侠 之 李白 易

适蜀道  高险烈 之 蜀道 难

(根据平仄原则，上下联对换。）