初中语文人教部编版七年级下册第三单元10 阿长与《山海经》教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版七年级下册第三单元10 阿长与《山海经》教学设计及反思，共4页。教案主要包含了检查预习，初读课文，感知内容，拓展延伸，走进生活等内容，欢迎下载使用。

1、熟读课文，了解阿长是怎样一个人，理解文章中蕴含着的深沉感情，培养观察生活和感悟生活的能力。
2、把握课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；
3、学习文章中进行人物描写的方法，体会其作用。
教学重点：
1、理解文章感情，把握文章围绕中心选材，详略得当的写作特点；
2、学习文章中进行人物描写的方法，体会其作用。
教学难点：
领悟这篇回忆性散文的用儿时眼光与写作时眼光双重眼光看待人物的写法。
教法、学法与教具的运用：
教法：激趣诱导法、指导点拨法、情境感染法、赏识激励法。
学法：圈点批注法、自主探究法、合作讨论法、想象表演法、读写结合法。
教学过程
本课教学设计两课时完成。课堂采取一线牵引法，两节课分别围绕“阿长”和“宝书”展开。
第一课时
一、联系旧知导入——《从百草园到三味书屋》中的长妈妈。
（设计意图：联系旧知，激发学习兴趣，为本节学习做好知识与思想准备。）
二、检查预习：作者、字词
（设计意图：夯实字词基础，丰富语文常识积累。）
三、初读课文，感知内容
1、自读课文，思考探究：
（1） 文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么，从这些事中，可以看出阿长是怎样的一个人？
（2）作者对阿长的感情有变化吗？有怎样的变化？从文中找出相应的词语来。
（设计意图：梳理文章内容，了解阿长形象，把握作者感情变化。）
2、归纳讨论：几件事中哪些详写了那些略写了，为什么要这样安排？
（设计意图：把握课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。）
3、问题2解决后引导学生进一步探究：作者写作本文时对阿长是怀着感激与怀念之情的，这种感情不仅表现在课文买《山海经》部分，你能从作者写他儿时如何“憎恶”“讨厌”阿长的课文前半部分，读出作者对阿长的同情与怀念吗？
（设计意图：通过这样的探究，引导学生领悟这篇回忆性散文的双重眼光：一是儿时的眼光，二是写作时的眼光，后者是非常含蓄的。同时使学生认识到：阿长有优点，也有许多缺点。作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉， 将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。）
第二课时
一、复习导入
阿长是怎样一个人？
（设计意图：回顾上节所学，为本节课做好知识准备。）
二、精段研读，感悟大爱
1、作者在文中评价他的这四本山海经“乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”作者为什么称这几本《山海经》为“宝书”？要求学生围绕这个问题认真阅读“买《山海经》部分，探究思考，并在小组内展开讨论。
（设计意图：了解作者珍视《山海经》的原因。）
学生的讨论结果大致会包括这样两大方面：（1）书本身：插画的神话故事书对儿童有天然的吸引力，更何况这本书是我渴慕已久的，得来的越不容易就会越珍惜；（2）买书的人太出乎我的意料。
2、根据学生的讨论成果，在这两方面再次追加问题促进学生深入思考：
（1）关于书：文章是如何表现我对《山海经》的“渴慕”的？你觉得作者有必要用这么多文字来表达我的这种渴慕吗？
（设计意图：体会对《山海经》的渴慕。）
（2）关于买书的人：当阿长买来《山海经》时我有什么反应？为什么会有这种反应？
（设计意图：体会我对阿长买《山海经》的出乎意料。）
3、不识字的阿长是怎样买到这本《山海经》的呢？请同学们展开想象和联想，小组内进行角色扮演，模拟阿长买书的过程。然后选择一组班级表演。
（设计意图：感受对阿长买《山海经》的艰难。）
4、思考：
买书的过程如此艰难，可阿长为什么还要买？从中我们看到一个怎样的阿长？
（设计意图：感悟平凡人阿长的大爱。）
5、阿长给予了鲁迅伟大的爱，鲁迅也回报以深长的怀念与感激。全班齐读最后两段，体会作者这种强烈的思想感情。
（设计意图：体会作者强烈的思想感情。）
三、描写聚焦，体会作用
1、作者用生动的语言为我们塑造了一个有血有肉的阿长的形象，其中一个主要原因就在于作者运用了出色的人物描写方法。请从文章中标画出你认为最精彩的人物描写句段，进行评点，批注其精彩之处，然后班级交流。
2、班级交流，相互评价订正补充
（设计意图：学习文章中进行人物描写的方法，体会其作用）
四、拓展延伸，走进生活
1、在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。
（设计意图：读写结合，学以致用。）
2、然后课下推荐学生阅读同类题材诗歌：艾青的《大堰河，我的保姆》。
（设计意图：拓展阅读，开阔学生阅读视野。）