高中语文人教统编版必修 上册9.1 念奴娇·赤壁怀古教案及反思

这是一份高中语文人教统编版必修 上册9.1 念奴娇·赤壁怀古教案及反思，共6页。教案主要包含了知识目标，能力目标，情感目标，再读课文，品味赏析，三读课文，合作探究，四读课文，深入体会，结束语等内容，欢迎下载使用。
一、知识目标：
1、掌握诗词中“形象”的常见类型及作用；
2、反复诵读，背诵。
二、能力目标
从分析形象入手把握诗词情感，。
三、情感目标
学习作者豁达的胸襟和积极乐观的人生态度。
教学重点
1、鉴赏诗词中形象的特点及所用手法；
2、分析形象与情感之间的关系，提高诗词鉴赏能力。
教学难点
分析归纳形象与情感的关系，提高诗词鉴赏能力
教材分析
本词所处教材为语文2003课标版第三册第二单元。是苏轼豪放词的代表作。写于他被贬黄州游赤壁矶之时，当他看到奔腾的长江之水而引发的无限情思，于豪放旷达之中有深沉的感伤。
学情分析：
特别说明：本次学习对象为高一学生。
作为高一下期的学生，对古典诗词接触不多，诗词鉴赏能力有待提高，缺乏基本的诗词鉴赏技巧，把握不准诗词的情感。
教学方法
自主学习法 、合作探究法、教师点拨法 、诵读法
教学课时
1课时
教学过程
一、导入新课
1、教师展示幻灯片1，请学生朗读词，提问：此词表现怎样的人生态度？
《临江仙·滚滚长江东逝水》
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空。
青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢。
古今多少事，都付笑谈中。
————明 ·杨慎
2、学生自由发言
3、教师小结：本词据说是明代第一才子杨慎，在被贬期间路过泸州时，当他看到滚滚而逝的长江水和沱江水的时候所写。我们可以看到他积极乐观的人生态度。那今天我们将学习另外一个词人苏轼的一首词——《念奴娇·赤壁怀古》，看看同样是被贬，作者苏轼是否表现了同样的人生态度？
二、教师展示幻灯片2
本课的学习目标（见前面）
三、初读课文，感知体会
1、教师提问：大家觉得学诗词最重要的方法是什么？
学生自由回答
教师提示：朗读。那我们首先来朗读课文。
2、教师展示幻灯片3
方法：学生自由朗读
要求：读准字音，把握感情基调
3、请学生自由朗读，读完以后抽一生展示，其余生评价是否达到了要求。
4、全班同学再齐读。
四、再读课文，品味赏析
1、教师展示要求：找出一句自己最喜欢的句子初步感知体会
2、学生自读准备后抽1—2名学生谈自己最喜欢的句子，师生共评。
五、三读课文，合作探究
1、教师引导学生归纳诗歌表达情感的方式？并结合本文分析。
2、教师板书：
诗歌
形象
景物形象
诗中所塑造的人物形象
人物形象 （周瑜）
诗人自己的形象
（苏轼）
3、学生合作探究
①教师展示幻灯片4：
讨论内容1：词中塑造的形象各有什么特点？如何写的？
方法：
1、2、3组负责景物形象； 4、5 组负责周瑜形象； 6、7组负责苏轼形象。
⑵小组讨论，由一名同学负责记录，讨论完后派一名代表发言，尽量用四字词。
（讨论时间：3分钟）
②学生小组讨论，教师巡视。
③讨论完后学生代表发言，教师板书。
形象：雄奇壮丽
雄姿英发 儒雅潇洒
从容淡定 才能卓绝
手法：比喻、夸张、点面结合
形、声、色
景物形象
诗歌
形象
侧面描写：
正面描写：肖像、动作、神态等

形象：
诗中所塑造的人物形象
人物形象 （周瑜） 手法：
头发斑白、壮志未酬
乐观旷达
形象：
诗人自己的形象
正面描写
（苏轼） 手法：
④教师展示幻灯片5：
讨论内容2：作者塑造这些形象有何作用？这些形象和情感之间有何关系？我们有没有学过其他关系？
方法：同桌讨论后自由发言。（讨论时间：2分钟）
⑤学生同桌讨论，之后自由发言。
⑥教师根据学生回答情况适时补充。例如：
当学生分析周瑜形象的作用时，教师展示幻灯片6：
并拓展举例：《沁园春 长沙》中所塑造的“同学”形象，引生分析其作用。
当引导学生归纳人物形象和情感的其他关系时，教师展示幻灯片7：
《小儿垂钓》（唐 胡令能）
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
《秋浦歌》 （唐 李白）
白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。
⑦教师引生小结本词以及诗词中形象的常见作用（即与情感的关系）：
景物形象：a、以乐景写乐情（豪放旷达之情）
b、以哀景写哀情 c、以乐景衬哀情 d、以哀景写乐情
人物形象：a、通过“诗中所塑造的形象”与“诗人自己”形成对比（类比：如《沁园春 长沙》中的“同学”形象），以展现作者自己的人生状态。
b、纯粹表达对诗中所塑造人物的某种情感（如：《小儿垂钓》）
c、诗中所塑造的形象即诗人自己，从而展现作者自己的人生状态（如：《秋浦歌》）
⑧由此可见，本词作者要通过塑造的景物形象和人物形象，表达自己壮志难酬的悲凉，但作者却有旷达的胸襟和积极乐观的人生态度，因此，全文的感情基调是豪放达观的。
教师提问：有没有同学知道，作者为何在旷达之中却有壮志难酬的悲凉这种矛盾？
学生自由发言。
教师总结：是因为作者的思想中既有让其消极的儒家思想，又有让其乐观的道家思想。
此过程中教师板书：
手法：比喻、夸张、点面结合
形、声、色
形象：雄奇壮丽
雄姿英发 儒雅潇洒
从容淡定 才能卓绝
景物形象
壮志难酬、旷达乐观
侧面描写：
正面描写：肖像、动作、神态等

诗歌
形象
形象：
诗中所塑造的人物形象
人物形象 （周瑜） 手法：
头发斑白、壮志未酬
乐观旷达
形象：
诗人自己的形象
正面描写
（苏轼） 手法：
六、四读课文，深入体会
方法：全班齐读，力求将作者情感读得更有表现力。
七、结束语：
1、引生自由谈：学了此文，当遇到人生的苦难时将如何面对？
2、教师寄语：
亲爱的同学们，人的一生，不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，不如学学杨慎，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”；也可学苏轼，在“人生如梦”的慨叹之后，多一份“举杯酹江月”的旷达，多一份“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生” 的从容！