青岛版 (五四制2017)五年级下册17 白天与黑夜教学设计及反思

这是一份青岛版 (五四制2017)五年级下册17 白天与黑夜教学设计及反思，共2页。

师：大家从这段视频中看到了什么？（有什么自然现象？）
（板书：昼夜交替现象）
（课堂预设：繁忙的交通、美丽的风景、绚丽的城市夜景等。）
【设计意图:通过视频，使学生复现和感知生活中常见的昼夜交替现象，把生活日常现象带入课堂。】
质疑
师：为什么地球会出现这种昼夜交替现象？（板书：为什么？）
你怎么知道的？
我不相信，你有什么证据让我相信？
（课堂预设：书上看到的、电视里看到的、我猜想的。）
【设计意图：在初步了解学生科学前概念的同时，通过质疑学生，让学生产生证明自己猜想或观点的强烈欲望，激发学生探究积极性，同时也润物细无声地培养学生的质疑精神和证据意识。】
模拟实验1：地球自转
师：看来，大家都没办法拿出更好、更多的证据来证明，怎么办？
难道要站在太阳上去观察吗？
要不老师帮忙把太阳摘下来？（要求学生闭上眼睛）小小小…。
（出示发光小灯泡）
师：太阳来了。还缺一个地球，怎么办？
（出示地球仪）
师：现在，我们就在这个“地球”上了，中国在这里，我们在这里，不过就是小得几乎看不见了。
师：现在你们可以来寻找你们更充分的证据了吧。老师就先选“地球自转”这个猜想吧！（板书：地球自转）
（课堂预设：如果没有学生说出“地球自转”的猜想，就以学生说的猜想中的任意一个开展！）
【设计意图：教师用类似于科幻或魔术的手法激发学生继续探究的兴趣，并用无限缩小的形式发展学生的空间智能。】
模拟实验（请赞同“地球自转”的一位学生上前）
师：哪些同学赞同“地球自转”这个猜想的？
你愿意上来通过模拟实验来解释昼夜交替现象吗？
【设计意图：通过模拟太阳和地球的运动，即能帮助学生构建起一种真实天体运动的抽象思维在头脑中的真实映射，发展学生抽象思维能力，又能使学生初步理解模拟实验的本质。】
指导记录和语言表述（PPT）
师：你的猜想是什么？
你是这样验证的吗？
大家请看，我是这样让地球自转的。（耳语）
模拟实验能解释昼夜交替现象吗？
你能连起来再来一次吗？
【设计意图：通过以三个关联的问题，指导学生形成较为规范的语言表述能力，为下面学生的小组自主探究活动作好铺垫。】
师：看了你的模拟实验，老师现在很相信你的猜想了。
有不赞同的吗？（为什么？）
【设计意图：激发学生的质疑精神和证据意识，同时鼓励学生敢于开口表述自己的不同见解。】
小组模拟实验（出示PPT实验内容、要求等）
师：下面，我们一起来模拟一下。（教师巡视指导）
模拟实验2：发现、验证猜想（出示PPT实验内容、要求等）
1. 指导分工。
师：我们怎么来分工合作更有效？（同步PPT出示）
2. 学生模拟实验活动，教师巡视指导。
3. 交流活动。（注意指导规范语言表述、同步板书：小球、示意图）
师：这是你们小组的共识还是某个小组成员自己坚持的猜想？（你为什么会坚持？）
其他同学有不赞同的吗？（为什么？）
4：师：现在有2个猜想能解释昼夜交替现象了，老师就有些迷糊了，不知道该相信哪一个了！（更迷糊、越来越迷糊……）
【设计意图：首先，利用第一次模拟实验的经验和技能的迁移，放手让学生自主猜想和验证自己的猜想是否能解释昼夜交替现象、鼓励学生在形成小组共识的基础上，能坚持自己的观点或猜想，并用模拟实验等不同形式的证据为自己的观点或猜想进行表述。其次，通过其他小组学生的质疑，即让表述的学生意识到更多、更充分的证据的重要性，又能激发质疑学生的思维发展。最后，通过老师从比较相信第一个猜想，到后面的迷糊、更迷糊、越来越迷糊……真实感受，再次激发和诱导学生产生新的质疑：“到底哪一个才是真正形成昼夜交替的原因？” 。】
课堂小结，再次设疑
师：昼夜交替现象是一种有规律的自然现象，可现在你们有好几个猜想都能解释这一现象，我不知道该相信谁。希望你们能在下一堂课能拿出更多、更充分的证据来证明你们的猜想是正确的，或者证明某个猜想是错误的。（PPT）
【设计意图：通过明确地再次设疑，为下一课的进一步探究做好铺垫，并渗透“反证”这一常用的科学验证方法。】
板书设计：
昼夜交替现象
为什么？
（模拟太阳球、黑白球+运动轨迹） 地球自传
（模拟太阳球、黑白球+运动轨迹） 地球绕太阳转
（模拟太阳球、黑白球+运动轨迹） 地球自传并绕太阳转
（模拟太阳球、黑白球+运动轨迹） 太阳绕地球转
……