高中语文人教统编版必修 上册9.1 念奴娇·赤壁怀古教案设计

《念奴娇▪赤壁怀古》

    一、导入：

同学们，提起苏轼，大家都并不陌生，初中我们就领略过他瑰丽的文采，豪放的情怀。在九百年前，苏东坡因为乌台诗案被贬黄州，迎来人生的又一个坎坷，也是在黄州，苏轼留下了《前后赤壁赋》等名篇，这些诗文也成为我们了解苏东坡人格魅力的艺术载体，今天我们一起学习苏轼一首伟大的诗歌《念奴娇▪赤壁怀古》。这节课的学习目标如下，请看大屏幕：

1.反复诵读，品味苏词的壮阔意境； 

2.品读探究，感悟诗人的豪放情怀。

    二、初读文本，读准字音

首先，请大家自由朗读，要求读准字音、读清节奏、读出情感。      

请一位同学给大家范读。谁来评价一下？

“一尊还酹江月”的“酹”应读“酹”，大家还要注意这个字的写法，在自己的练习本上写两遍。早生华发的“发”应读“fà”，不读“fā”；大家感觉这位同学读的情感到位么？不到，那么这位同学应该从哪些方面改进才能读得更到位呢？需要大家注意放慢语速、注意重音和语调。请大家再齐读一遍。

三、再读诗歌，读懂文意

请大家自由朗读课文，结合课下注释，疏通文意。把难以理解的字勾画出来，在小组内互相交流，小组解决不了的，我们再一起解决。

大家有问题么？人道是什么意思？“有人说是”。还有问题么？

大家都没有问题，老师问一个问题。“小乔初嫁了”的“初嫁”何意？非常正确。解决了字词问题，请同学概括上下阙的内容。这位同学概括得又全面又简练，上阙是绘赤壁之景，下阙是怀历史之人。那么在诗人的描绘和怀想中，又寄托了诗人怎样的情感呢？让我们再一次走进文本，走进诗人内心深处。

四、品读诗歌，感受意境。

请同学们自由朗读上阙，找到自己最喜欢的句子，展开联想和想象，用散文化的语言描绘画面。

这位同学说喜欢第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。他说这句话是一语双关，既在开篇营造了滚滚长江东逝水的宏大气势，也比喻时光的流水将古今那些叱咤风云的英雄人物湮没在历史的洪流里，从而为后文作者怀想古人、抒发情感做下铺垫。

这位同学有一颗敏锐的诗心，他看出了诗歌的表层含义和含蓄深远的深层含义，读出了诗歌的味道。

三组这位同学，你喜欢那一句话。

你认为有几个动词用得特别好。“穿”字写出了山石的高耸，拍字写出了波涛的汹涌澎湃，卷字写出了浪花的滔天气势。

    通过刚才大家的赏析，我们感受到了苏轼词作的气势磅礴，宏伟壮阔的意境特点，这种宏大的意境来自于他选用了宏大的意象和富有表现力的动词。

    请大家再次朗读诗歌，尝试背诵上阙，用声音把这种壮美的意境传达出来，

    赏读下阙，体会诗人情感

    作者面对这如诗如画的赤壁美景，想起了哪位英雄人物呢？

   大家异口同声回答是周瑜。那么多英雄人物，为什么作者单单选择了周瑜？作者写周瑜，用意何在？请大家自由朗读下阙，得出答案后先小组合作探究，再选代表在全班阐述你们小组的观点。

这位同学说当时的周瑜年轻英俊，婚姻美满，事业有成，与诗人自己的年迈苍老、家庭不幸、功业无成形成鲜明对比。老师再给大家补充一下历史背景，我们一起来看大屏幕：当时苏轼因为乌台诗案，差点上了断头台，后被贬黄州团练副史，没有俸禄，没有实权，而当时妻子又因病去世。面对失意人生，苏轼发出了一声感慨：“人生如梦，一尊还酹江月。”有人说这句话传达了悲凉的情怀，有人说是传达了积极乐观的态度，你认为呢？

    五、涵泳探究，感悟情怀。

   这位同学说这句话表达了诗人苏轼功业难成的感伤落寞和时光流逝的无奈排遣，诗人想到周瑜如此年轻而自己一事无成，感觉人生如梦，虚幻缥缈。于是将酒洒到水里，祭奠逝去的江水和英雄人物。

    还有同学说表达了苏轼豁达开朗的情怀，诗人想到不论是春风得意的周瑜还是失意的文人，在滚滚长江面前，都将被吞噬，只有江月永恒，表达了苏轼乐观豁达的豪迈心态。

     老师认为，不管是消极的，还是超脱的，都言之有理。这里既有苏轼对理想的执着追寻，又有壮志未酬的无奈排遣；既有苍凉落寞、失去自我的慨叹，又有淘尽风流、奋发进取的高亢。让我们怀着一颗虔诚的心，齐声背诵这首诗。

六、小结作业

   这节课，我们通过朗读诗歌，品味语言，感受到了苏轼豪迈的画面风格和旷达的胸襟气度。请大家课下阅读林语堂先生的《苏东坡传》，再一次感受一代词人苏东坡的文品和人品。