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小学语文第六单元15 自相矛盾教案
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这是一份小学语文第六单元15 自相矛盾教案，共6页。教案主要包含了教学目标，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
15、《自相矛盾》原创教学设计
五年级一组
【教学目标】
1.认记“吾、弗、夫”3个生字，书写“矛、盾、誉、吾”4个生字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.联系上下文等多种方法猜测加点字“誉、弗、立”的意思。借助注释和插图，理解句子意思。结合人物思维过程，用自己的话讲讲“自相矛盾”这个故事。（教学重点）
4.联系人物语言把“其人弗能应也”的原因说清楚。（教学难点）
【教学过程】
一、激趣导入，书写生字，揭示课题。
1. 同学们，我们在第三单元学过汉字字体的演变，（依次出示出示金文、小篆“矛”）你能猜出这是什么字吗？
（ 金文是象形字，它像古代的长矛，上部是矛的头部，长条是手持的矛柄，中间的半圆是红缨。这是古代用于进攻的武器。）
（预设：你通过它的样子来猜测它是什么字，这是你的思维过程）
指导书写，“矛”字不要漏掉“矛”字的最后一笔“撇”，这是矛上美丽的红缨。（板书：矛，生书空。）
依次出示甲骨文、金文、小篆“盾”，这又是什么字呢？
（预设：你不仅通过样子来判断，还通过“矛”想到了与它关联的“盾”，你的思维过程很清晰。这是古代打仗是用来防守的武器。）
指导书写，“盾”字第一笔是撇，不要写成横。（板书：盾，生书空。）
3.这节课，我们要学习的就是与矛和盾有关的《自相矛盾》。这个寓言故事选自《韩非子·难一》，早在2000多年前就已经有了。韩非是战国时期著名的思想家，“子”是古代对有学问人的尊称。韩非去世后，后人根据他所言编集而成《韩非子》一书，记载了大量脍炙人口的寓言故事，著名的有《自相矛盾》《守株待兔》《讳疾忌医》《滥竽充数》《老马识途》等。
二、初读故事，读准字音，读通句子。
1.尝试读课文，借助拼音读准“誉和鬻”“夫和弗”两组同音字，试着断句，读通课文。
（自读，同桌互读）
2.点名读。（关注学生易读错字：吾）
三、多种方法，猜测意思，读出韵味。
1.上学期我们学习文言文《古人谈读书》时，学到了“结合注释、借助插图、联系上下文、猜读”等学习文言文的方法，请同学们边读边尝试理解课文大意。
小组合作，借助上述方法，交流大意。
2.汇报交流：
（1）预设自己能理解了的：
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①借助注释理解：鬻（卖）、陷（刺破）、或（有的人）、夫（放在句首，表示将发表议论）。
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②组词法理解：单音节词语与现代汉语中的双音节词语相对应。（坚——坚固、应——应答。）
短文中还有这样的词语，如：（利——锋利、立——成立）
我们以前学过的小古文中也有这样的词语，出示语文园地中的词句段运用，进一步掌握组词法理解古文中的单字。
（2）预设学生难理解的，可以联系上下文猜测：
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①誉：夸赞、夸耀； （结合“陷”的注释，可知“吾盾之坚，物莫能陷也”是卖者夸赞自己的盾，由此猜出“誉”是“夸赞、夸耀”的意思）
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②弗：不； （联系上下文中卖者和围观者的对话，猜测句子的意思，即卖者答不上来，进而猜出“弗”是“不”的意思）
= 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③立：存在；（结合前文，知道“不可同世而立”的是卖者说的“不可陷之盾”和“无不陷之矛”，进而猜到“立”的意思是“存在”）
3.重点聚焦难理解的句子“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”
同桌互相说说自己的理解，师了解学情。
了解“夫”在古文中放在句首，表示将发议论。
（3）指生说说句子意思。
预设：什么都刺不穿的盾与什么都能刺穿的矛，是不能同时在世界上存在的。也就是说坚不可破的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。
4.借助注释和插图大致讲讲小古文的意思。
预设：有一个楚国人既卖盾又卖矛。他夸耀自己的盾，说：“我的盾坚固无比，没有什么东西能够穿透它。”又夸耀自己的矛，说：“我的矛锋利无比，任何坚固的东西都能穿得透。”有人问他：“如果用你的矛刺你的盾，结果会怎么样呢？”那人张口结舌，一句话也回答不上来。什么都刺不穿的盾与什么都能刺穿的矛，不可能同时存在于这个世界上。
5.根据意思，正确断句，再读课文，读出韵味。
理解了课文的大致意思，我们就要读好课文，在正确的位置停顿。（出示带有停顿符号的文言文）
楚人/有/鬻盾和矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛/曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以/子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
学生再次朗读，提示读出古文韵味，师适时范读。
四、关注语言，聚焦思维，理解“其人弗能应也”。
1.推测楚人和围观人的思维过程
出示任务单一：那个人为什么张口结舌，无言以对了呢？请同学们找出他们各自的语言，想想他们的思维过程。
（1）楚人想卖出自己的盾，便夸盾：_____________________________________________________(原句）
（2）又想卖出自己的矛，便夸矛：_____________________________________________________（原句）
（3）围观的人听了会想：___________________________________________________________
（预设：他的矛是天下最锋利的，盾是天下最坚固的，如果两者抵御，那矛还能刺穿盾吗？这前后的说法是不一致的，还会有人买他的矛和盾吗？不如我给他及时指出来。）
（4）于是有人问：________________________________________________（原句）
（5）楚人想：___________________________________________________________
（预设：我的矛肯定能刺破所有的盾。可是我刚才说的自己的盾不是能防御住所有的矛吗？唉！我夸的前后不一致了。这可如何是好？
2.师：楚人为卖出自己的矛和盾，过度夸耀，而且卖的是矛和盾这两种互相抵御的武器，导致理由前后抵牾，不能自圆其说。
明白寓意，角色扮演，讲讲故事。
1.其实我们日常的说话和做事都要前后相应不能自相矛盾，否则就会如文中楚人陷入尴尬之境，甚至闹出笑话，这也是本则寓言的寓意。
2.出示任务单二：为了避免同学们在平时的说话做事时，出现自相矛盾的尴尬，让我们以讲故事的方法引起大家的注意吧！
出示讲故事评价标准：
3.同桌练说故事。
4.观看《自相矛盾》视频，对比人物动作语言及神情，进一步讲好故事。
六、推荐阅读，以文带文，拓展延伸。
生活中，一些人做事时常常因为一时没想到，思维不缜密而闹出笑话，推荐大家课后读读韩非子的其他寓言故事，你一定会获益匪浅，也会帮助你的说话做事越来越有逻辑。
课后可以读读阅读《郑人买履》，想想故事中郑人的思维又出了怎样的差错，然后把获得的启示和同学们说一说。
【板书设计】
自相矛盾
盾 矛
坚——莫能陷 利——无不陷
不可同世而立
（1）讲清楚故事的起因、经过、结果。
（2）可以加上楚人和围观者的语言、动作、神态、思维过程
（3）在合适的地方加上人物的思维过程
（4）结合说明的道理
15、《自相矛盾》原创教学设计
五年级一组
【教学目标】
1.认记“吾、弗、夫”3个生字，书写“矛、盾、誉、吾”4个生字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.联系上下文等多种方法猜测加点字“誉、弗、立”的意思。借助注释和插图，理解句子意思。结合人物思维过程，用自己的话讲讲“自相矛盾”这个故事。（教学重点）
4.联系人物语言把“其人弗能应也”的原因说清楚。（教学难点）
【教学过程】
一、激趣导入，书写生字，揭示课题。
1. 同学们，我们在第三单元学过汉字字体的演变，（依次出示出示金文、小篆“矛”）你能猜出这是什么字吗？
（ 金文是象形字，它像古代的长矛，上部是矛的头部，长条是手持的矛柄，中间的半圆是红缨。这是古代用于进攻的武器。）
（预设：你通过它的样子来猜测它是什么字，这是你的思维过程）
指导书写，“矛”字不要漏掉“矛”字的最后一笔“撇”，这是矛上美丽的红缨。（板书：矛，生书空。）
依次出示甲骨文、金文、小篆“盾”，这又是什么字呢？
（预设：你不仅通过样子来判断，还通过“矛”想到了与它关联的“盾”，你的思维过程很清晰。这是古代打仗是用来防守的武器。）
指导书写，“盾”字第一笔是撇，不要写成横。（板书：盾，生书空。）
3.这节课，我们要学习的就是与矛和盾有关的《自相矛盾》。这个寓言故事选自《韩非子·难一》，早在2000多年前就已经有了。韩非是战国时期著名的思想家，“子”是古代对有学问人的尊称。韩非去世后，后人根据他所言编集而成《韩非子》一书，记载了大量脍炙人口的寓言故事，著名的有《自相矛盾》《守株待兔》《讳疾忌医》《滥竽充数》《老马识途》等。
二、初读故事，读准字音，读通句子。
1.尝试读课文，借助拼音读准“誉和鬻”“夫和弗”两组同音字，试着断句，读通课文。
（自读，同桌互读）
2.点名读。（关注学生易读错字：吾）
三、多种方法，猜测意思，读出韵味。
1.上学期我们学习文言文《古人谈读书》时，学到了“结合注释、借助插图、联系上下文、猜读”等学习文言文的方法，请同学们边读边尝试理解课文大意。
小组合作，借助上述方法，交流大意。
2.汇报交流：
（1）预设自己能理解了的：
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①借助注释理解：鬻（卖）、陷（刺破）、或（有的人）、夫（放在句首，表示将发表议论）。
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②组词法理解：单音节词语与现代汉语中的双音节词语相对应。（坚——坚固、应——应答。）
短文中还有这样的词语，如：（利——锋利、立——成立）
我们以前学过的小古文中也有这样的词语，出示语文园地中的词句段运用，进一步掌握组词法理解古文中的单字。
（2）预设学生难理解的，可以联系上下文猜测：
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①誉：夸赞、夸耀； （结合“陷”的注释，可知“吾盾之坚，物莫能陷也”是卖者夸赞自己的盾，由此猜出“誉”是“夸赞、夸耀”的意思）
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②弗：不； （联系上下文中卖者和围观者的对话，猜测句子的意思，即卖者答不上来，进而猜出“弗”是“不”的意思）
= 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③立：存在；（结合前文，知道“不可同世而立”的是卖者说的“不可陷之盾”和“无不陷之矛”，进而猜到“立”的意思是“存在”）
3.重点聚焦难理解的句子“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”
同桌互相说说自己的理解，师了解学情。
了解“夫”在古文中放在句首，表示将发议论。
（3）指生说说句子意思。
预设：什么都刺不穿的盾与什么都能刺穿的矛，是不能同时在世界上存在的。也就是说坚不可破的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。
4.借助注释和插图大致讲讲小古文的意思。
预设：有一个楚国人既卖盾又卖矛。他夸耀自己的盾，说：“我的盾坚固无比，没有什么东西能够穿透它。”又夸耀自己的矛，说：“我的矛锋利无比，任何坚固的东西都能穿得透。”有人问他：“如果用你的矛刺你的盾，结果会怎么样呢？”那人张口结舌，一句话也回答不上来。什么都刺不穿的盾与什么都能刺穿的矛，不可能同时存在于这个世界上。
5.根据意思，正确断句，再读课文，读出韵味。
理解了课文的大致意思，我们就要读好课文，在正确的位置停顿。（出示带有停顿符号的文言文）
楚人/有/鬻盾和矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛/曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以/子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
学生再次朗读，提示读出古文韵味，师适时范读。
四、关注语言，聚焦思维，理解“其人弗能应也”。
1.推测楚人和围观人的思维过程
出示任务单一：那个人为什么张口结舌，无言以对了呢？请同学们找出他们各自的语言，想想他们的思维过程。
（1）楚人想卖出自己的盾，便夸盾：_____________________________________________________(原句）
（2）又想卖出自己的矛，便夸矛：_____________________________________________________（原句）
（3）围观的人听了会想：___________________________________________________________
（预设：他的矛是天下最锋利的，盾是天下最坚固的，如果两者抵御，那矛还能刺穿盾吗？这前后的说法是不一致的，还会有人买他的矛和盾吗？不如我给他及时指出来。）
（4）于是有人问：________________________________________________（原句）
（5）楚人想：___________________________________________________________
（预设：我的矛肯定能刺破所有的盾。可是我刚才说的自己的盾不是能防御住所有的矛吗？唉！我夸的前后不一致了。这可如何是好？
2.师：楚人为卖出自己的矛和盾，过度夸耀，而且卖的是矛和盾这两种互相抵御的武器，导致理由前后抵牾，不能自圆其说。
明白寓意，角色扮演，讲讲故事。
1.其实我们日常的说话和做事都要前后相应不能自相矛盾，否则就会如文中楚人陷入尴尬之境，甚至闹出笑话，这也是本则寓言的寓意。
2.出示任务单二：为了避免同学们在平时的说话做事时，出现自相矛盾的尴尬，让我们以讲故事的方法引起大家的注意吧！
出示讲故事评价标准：
3.同桌练说故事。
4.观看《自相矛盾》视频，对比人物动作语言及神情，进一步讲好故事。
六、推荐阅读，以文带文，拓展延伸。
生活中，一些人做事时常常因为一时没想到，思维不缜密而闹出笑话，推荐大家课后读读韩非子的其他寓言故事，你一定会获益匪浅，也会帮助你的说话做事越来越有逻辑。
课后可以读读阅读《郑人买履》，想想故事中郑人的思维又出了怎样的差错，然后把获得的启示和同学们说一说。
【板书设计】
自相矛盾
盾 矛
坚——莫能陷 利——无不陷
不可同世而立
（1）讲清楚故事的起因、经过、结果。
（2）可以加上楚人和围观者的语言、动作、神态、思维过程
（3）在合适的地方加上人物的思维过程
（4）结合说明的道理
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