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小学数学北师大版二年级下册数一数（一）教案
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这是一份小学数学北师大版二年级下册数一数（一）教案，共3页。教案主要包含了拓展练习等内容，欢迎下载使用。
学习内容：北师大版二年级下册第三单元《生活中的大数》第一课时《数一数（一）》（千以内数的认识）
学习目标：
结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。
借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。
结合对比、想象活动，感受千的大小，初步发展数感。
教学设计：
课前谈话：
1. 师生介绍，阅读学校的数据信息。
2. 数数游戏。
【设计意图：课前谈话中通过学生阅读学校的信息初步接触千以内的数，在数数游戏中复习整十时“拐弯处的数”。】
复习导入
复习已学的数：100
交流：这个数你们认识吗？关于100你知道了什么？
说一说比100大的数。
【设计意图：在简单的复习中，将读数、位数、数位、大小等知识点于师生谈话中激活。】
新课展开
1.认识1000以内的数
（1）用数字卡片摆三位数（0、1、4）
提出要求：庄老师这里有三张数字卡片（0、1、4），请你摆出比100大的数。
交流摆法、读法、写法。（104，410，401，140）
互动：这些数你们认识吗？（104，410，140，401）老师指一个你们能读出来吗？
104 一百零四 （追问：中间这个零要读吗？要写吗？）
这个104你们能在计数器表示出来吗？谁来介绍一下它的组成。
410 四百一十（追问：中间这个零要读吗？四百一十零？要写吗？）
黑板上还有两个数，认识吗？
4 0 1
画珠子
1 4 0
④这两个数你们能在计数器上表示出来吗？请大家在答题卡上完成第一题。
⑤ 展示追问：左边有4个珠子，右边也画了4个珠子，这两个4表示的意思一样吗？
小结：相同的数在不同的数位上表示的意思不一样。
【设计意图：在前期调查中发现，大部分学生对千以内“各个数位上没有0的数的读写”已不成问题，因而设计把“中间、末尾有0的数”的读写作为教学的重点来展开，从中概括三位数的读、写方法，掌握数的组成、理解数位的以意义。】
2. 变式练习，巩固提升
看计数器写数：写出下面各数并读一读，再说说它们的组成
写出下面各数并读一读，再说说它们的组成
反馈：读一读、数一数，说一说数的组成。
提升：按要求接着数数。
反馈：第一个数是多少？它的组成谁来介绍一下。这个数，庄老师要提一个要求：126，请你们一个一个顺着往后数五个数，轻轻地跟同桌数一下。（学生边数，课件计数器边演示一个一个的加珠子，到129 追问：为什么129后面为什么是130？）刚才你们说126后面的一个数是多少？130你们是怎么想出来的？（个位满十要向十位进1）
304，这个数，老师也要提一个要求：请你们倒着，一个一个地往前数五个数（到300 追问：300前面是299，你是怎么想的？并借助计数器演示）
949，老师也提一个要求：请你十个十个，顺着往下数五个数。
追问：（1）你们发现十个十个往下数，哪个数位上的数有变化？
（2）999它是一个很特别的数，你们知道它特别在哪里吗？
【设计意图：将千以内数的读数、写数、数的组成整合在一起，并穿插新的学习任务：一个一个顺着数、一个一个倒着数、十个十个顺着数等，既巩固了新知，又将数数中的难点“正确数出接近整百、整千时拐弯处的数”和重点“满十进一”等学习目标落实到位。力求达到一材多用、一题多变、层层推进的设计目标。】
3. 认识计数单位“千”，感知一千的大小
（1）认识计数单位“千”：学生在计数器上演示999加1的过程，并认识计数单位“千”
“为什么这个小小的珠子就能表示1000”它在哪一位上？
（2）揭示课题《千以内的数》
（3）感知一千的大小
① 出示1000个小立方体，请学生说说看到了几个小立方体，是怎么看出来的？
（揭示：10个一是十；10个十是一百；10个一百是一千）
② 估计1000张纸叠起来有多厚并实际感知。
③ 出示《千字文》感受1000个字
【设计意图：学生数感培养的另一方面是建立数的实际大小观念，把握数的相对大小。1000究竟有多大？1000与500、100、10之间的关系是怎样的。在教学中设计了通过图、物的直观支撑，让学生感受1000个小立方体有多少、1000张纸有多厚、1000个字有多少等，初步感受“千”的大小，发展学生的数感。】
三、拓展练习
要求：课的最后我们再回到课前的这三张数字卡片来 0、1、4，如果现在老师用珠子来代替这几个数，请你用这5颗珠子在计数器上摆一摆：
（1）摆1个最小的数 ：5
（2）摆1个最大的数 ：5000
（3）如果这5颗珠子都要用上，而且要求每个数位上都要有珠子，摆一个最小的。
（4）如果这5颗珠子都要用上，而且要求每个数位上都要有珠子，摆一个最大的：2111
渗透：像这样比1000大的数我们今后还会再继续学习。
【设计意图：课的末尾，在拓展提升环节，设计回到课始出现的三个数：0、1、4，用珠子代替数，请学生在计数器上用这五颗珠子按要求摆数。既渗透了比较数的大小，又为下节课学习“万以内的数”打下伏笔。】
学习内容：北师大版二年级下册第三单元《生活中的大数》第一课时《数一数（一）》（千以内数的认识）
学习目标：
结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。
借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。
结合对比、想象活动，感受千的大小，初步发展数感。
教学设计：
课前谈话：
1. 师生介绍，阅读学校的数据信息。
2. 数数游戏。
【设计意图：课前谈话中通过学生阅读学校的信息初步接触千以内的数，在数数游戏中复习整十时“拐弯处的数”。】
复习导入
复习已学的数：100
交流：这个数你们认识吗？关于100你知道了什么？
说一说比100大的数。
【设计意图：在简单的复习中，将读数、位数、数位、大小等知识点于师生谈话中激活。】
新课展开
1.认识1000以内的数
（1）用数字卡片摆三位数（0、1、4）
提出要求：庄老师这里有三张数字卡片（0、1、4），请你摆出比100大的数。
交流摆法、读法、写法。（104，410，401，140）
互动：这些数你们认识吗？（104，410，140，401）老师指一个你们能读出来吗？
104 一百零四 （追问：中间这个零要读吗？要写吗？）
这个104你们能在计数器表示出来吗？谁来介绍一下它的组成。
410 四百一十（追问：中间这个零要读吗？四百一十零？要写吗？）
黑板上还有两个数，认识吗？
4 0 1
画珠子
1 4 0
④这两个数你们能在计数器上表示出来吗？请大家在答题卡上完成第一题。
⑤ 展示追问：左边有4个珠子，右边也画了4个珠子，这两个4表示的意思一样吗？
小结：相同的数在不同的数位上表示的意思不一样。
【设计意图：在前期调查中发现，大部分学生对千以内“各个数位上没有0的数的读写”已不成问题，因而设计把“中间、末尾有0的数”的读写作为教学的重点来展开，从中概括三位数的读、写方法，掌握数的组成、理解数位的以意义。】
2. 变式练习，巩固提升
看计数器写数：写出下面各数并读一读，再说说它们的组成
写出下面各数并读一读，再说说它们的组成
反馈：读一读、数一数，说一说数的组成。
提升：按要求接着数数。
反馈：第一个数是多少？它的组成谁来介绍一下。这个数，庄老师要提一个要求：126，请你们一个一个顺着往后数五个数，轻轻地跟同桌数一下。（学生边数，课件计数器边演示一个一个的加珠子，到129 追问：为什么129后面为什么是130？）刚才你们说126后面的一个数是多少？130你们是怎么想出来的？（个位满十要向十位进1）
304，这个数，老师也要提一个要求：请你们倒着，一个一个地往前数五个数（到300 追问：300前面是299，你是怎么想的？并借助计数器演示）
949，老师也提一个要求：请你十个十个，顺着往下数五个数。
追问：（1）你们发现十个十个往下数，哪个数位上的数有变化？
（2）999它是一个很特别的数，你们知道它特别在哪里吗？
【设计意图：将千以内数的读数、写数、数的组成整合在一起，并穿插新的学习任务：一个一个顺着数、一个一个倒着数、十个十个顺着数等，既巩固了新知，又将数数中的难点“正确数出接近整百、整千时拐弯处的数”和重点“满十进一”等学习目标落实到位。力求达到一材多用、一题多变、层层推进的设计目标。】
3. 认识计数单位“千”，感知一千的大小
（1）认识计数单位“千”：学生在计数器上演示999加1的过程，并认识计数单位“千”
“为什么这个小小的珠子就能表示1000”它在哪一位上？
（2）揭示课题《千以内的数》
（3）感知一千的大小
① 出示1000个小立方体，请学生说说看到了几个小立方体，是怎么看出来的？
（揭示：10个一是十；10个十是一百；10个一百是一千）
② 估计1000张纸叠起来有多厚并实际感知。
③ 出示《千字文》感受1000个字
【设计意图：学生数感培养的另一方面是建立数的实际大小观念，把握数的相对大小。1000究竟有多大？1000与500、100、10之间的关系是怎样的。在教学中设计了通过图、物的直观支撑，让学生感受1000个小立方体有多少、1000张纸有多厚、1000个字有多少等，初步感受“千”的大小，发展学生的数感。】
三、拓展练习
要求：课的最后我们再回到课前的这三张数字卡片来 0、1、4，如果现在老师用珠子来代替这几个数，请你用这5颗珠子在计数器上摆一摆：
（1）摆1个最小的数 ：5
（2）摆1个最大的数 ：5000
（3）如果这5颗珠子都要用上，而且要求每个数位上都要有珠子，摆一个最小的。
（4）如果这5颗珠子都要用上，而且要求每个数位上都要有珠子，摆一个最大的：2111
渗透：像这样比1000大的数我们今后还会再继续学习。
【设计意图：课的末尾，在拓展提升环节，设计回到课始出现的三个数：0、1、4，用珠子代替数，请学生在计数器上用这五颗珠子按要求摆数。既渗透了比较数的大小，又为下节课学习“万以内的数”打下伏笔。】
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