第21课《古代诗歌五首》说课稿2021——2022学年部编版语文七年级下册教案

这是一份第21课《古代诗歌五首》说课稿2021——2022学年部编版语文七年级下册教案，共6页。
《古代诗歌五首》说课稿我说课的题目是部编教材人教版七年级下册第五单元的第四篇课文——《古代诗歌五首》。今天我将从教什么、怎么教及为什么这么教、教得怎样三个方面来进行我三课时的说课。一、说教什么对于诗词教学，新课标指出:“诵读古代诗词，理解基本内容，注重积累、感悟与运用，提高自己的欣赏品味。”即突出学生心灵品悟与个性解读；这样的语文课堂才可以全面提升学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的核心素养。《古代诗歌五首》选了陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍等人的诗作，诗人们用隽永而富有哲理的诗句表达了对自然、生命、世界的感悟。本单元单元提示要运用比较的阅读方法，感受作品的异同，以此拓宽视野，加深对课文的理解。实现由课内知识向课外文化的科学拓展、系统延伸。初一孩子乐于表达，却受思维初级层次所限不能深刻把握诗歌主旨，因此我确定了本课的教学目标：
1．有感情的朗读诗歌，把握诗歌节奏与韵律。2．运用联想与想象来感知“泰山”意象，进一步体会诗歌意境，通过知人论世法进一步把握诗人情感。3.通过比较阅读来品读其他四首诗歌，在比较阅读中理解每首诗的情感。教学重点：通过比较阅读法、知人论世法理解诗歌内容，品味诗人情感。教学难点：全面理解诗人情感。二、说怎么教及为什么这么教课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”为唤起学生的切身感受，引导学生主动参与课堂，并利用个性化的情感体验来提升核心素养。本节课结合多媒体教学手段采用主问题教学法、诵读教学法、对比教学法。学生也将在老师引导下运用比较阅读法、知人论世法以及朗读法来自主探究、个性解读这首诗。教学过程：第一课时（一）初读《望岳》，整体感知教师导入：教师出示对联“草堂留后世， 诗圣著千秋“让学生猜猜他写的是谁，并指出依据。走进诗歌后，学生示范朗读诗歌，其他学生点评，我再总结性评价：语气、语调、节奏都能较好把握，而且节奏停顿把握很好，并明确“二一二”的节奏停顿（最后一句特例二二一）教师追问：这样的节奏停顿有什么好处？学生指出有韵律的情况下，教师指导“韵脚”“AO韵的开口音”的朗读方法。【设计意图：用5分钟朗读激趣，感知诗歌内容同时回顾诗歌朗读技巧，建立新旧知识联系，把握诗歌节奏停顿的规律，顺理成章地导出诗歌教学内容，成功进入诗歌。】（二）“望”“岳”入手，品读诗歌这一环节的主问题是：诗人登高望岳，望见了怎样的泰山？这环节需要完成三大教学任务：1.“泰山”的意象赏析学生赏析时我追问：你是通过品味哪些词语来赏析到泰山的这一特点的？引导学生关注“二一二”停顿中的“一”字。如你想象一下将“割”换成“分”字效果有什么不同？将“钟”换成“聚”字；运用删字法将“夫”字删去男女生进行对比朗读以体会语气词增强语气的效果。教师总结：同学们找到了一种读诗的方法，原来“一”字是作者情感的集中点，读时应该突出，强调。2.联想与想象来感受意境（1）如果前面诗人是用眼睛在望，他望到了什么？用心望，他又望见了什么？由“小”字体会到：众山皆小，诗人最高，从而望见了“众山小”的远大志向。拓展“致君尧舜上，再使风俗淳”后，再探讨诗人他志向是什么？（辅佐明君成为一代贤臣）（2）作者登高“望岳”，望到了这么多内容， “岳”又指什么呢？我们一起来看下甲骨文中的字形，你产生了哪些联想？（教师小结并板书）“岳“本来的意思指的就是高大的山峰，这首诗就是诗人从不同的角度望见的高大雄伟的泰山，难怪泰山被称作是五岳之首，所以诗人用眼睛望见的是“众山之岳”，而诗人用心去望，他望见却是远大前程，是辅佐贤君的理想之岳。【设计意图：用想象与换词法、删词法来解读“泰山”这个意象，符合语文新课标中要珍视学生独特体验的要求，利用拓展阅读来拓宽学生视野，用联想与想象的思维比较来提升学生思维。】3.朗读训练读诗与品诗过程相结合。【设计意图：以品带读，教师在每次学生品味意象后配以朗读，在过程中注重学生朗读习惯的培养与朗读方法的指导，让学生在有趣的朗读中内化自己的情感体验。】此环节为教学重点环节，时间分配20分钟左右。 （三）知人论世，感悟诗人1.他的志向是不是有点狂妄，那你们猜测下他在什么情况下写下这首诗的？学生猜测他是在意气风发、仕途得志的情况下写下的这首诗，这时教师再补充资料：唐玄宗开元二十四年(736年)，杜甫25岁，赴长安参加贡举考试，结果落榜。 于是，他就到齐赵一带漫游，疏散心情。此间写下《望岳》，看到“落榜”这个词，再读诗歌，你又读到了一个怎样的诗人？【设计意图：此环节是教学难点，为帮助学生突破，我特意用PPT补充背景资料帮助理解诗人品质，激起学生兴趣，让学生乐于突破的同时进一步提升思维及语言能力。时间分配10分钟左右。】2. 杜甫坚守“会当凌绝顶，一览众山小”的理想实现了吗？你们怎么知道没有？我们一起来读段资料：会当凌绝顶，一览众山小（25岁）致君尧舜上，再使风俗淳（36岁）落日悲江汉，中宵泪满床（38岁）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！    （50岁） （师总结并板书）50时，他自己虽然贫困交加，他一直在坚持守望在自己的理想上，直到59岁，因贫困交加，我们的杜甫，他死在了湘江的一只小船上，但至死他都在守望自己的理想，就正如落榜时写下的望岳一样，也正是这种精神成就了他的人格之顶峰，我们说他政治上的志向虽然没有实现，但在文学上和人格上他都达到了顶峰，所以世人称他为“诗圣”。【设计意图：通过知人论世法重读诗歌，让学生获得自己独特的情感体验并加深对特殊时代诗歌文化的感悟，即核心素养中的“审美创造”与“文化理解”，时间5分钟。】（四）说板书                                诗圣       守望          人格之岳    心望             理想之岳眼望                众山之岳  第二、三课时1.主问题：杜甫之“志”成就了一代诗圣，再读其他四首诗歌，你能从文中找到诗人“志向”所在吗？（提示：可运用上节课所学的知人论世法、联想与想象的方法，也可以运用以往所学过的读诗的方法，时间30分钟）2.教师补充四首古诗的背景资料，四人小组展示交流：（1）我运用 （       ）方法，从（          ）字词中品味到了诗人“志”之所在。 （2）应该怎样朗读才能读出这首诗的情感？       组内补充并完善修改，选出小组代表（时间20分钟）3.小组代表课堂交流展示4.教师小结：《登幽州台歌》----壮志难酬----惆怅、孤寂-----读出悲伤《登飞来峰》---- 雄心壮志---不畏奸邪、勇往直前-----读出无所畏惧《游山西村》---郁不得志（罢官闲居）---坚持信念——读出豁然《己亥杂诗》——愤不得志（辞官归乡）——不忘报国——读出离愁与慨叹【设计意图：统编教材强调课堂要三位一体，要将教方法与用方法在教材中运用起来，第二课时的自学设计不仅可以检测学生学得怎样，还可以让学生将所学方法在课堂中消化并吸收，这也正是埃德加金字塔学习理论中讨论发言促主动学习的理念体现。自学时间30分钟，小组展示20分钟，班级展示25分钟，教师总结5分钟】三、说教得怎样拓展作业不仅可以检测课堂效果如何，还可以拓展学生视野，加深文化积淀，促进文化传承：对比阅读：比较温庭筠的《望江南》与李清照的《武陵春》中诗人的“愁”有什么不同？哪一个“愁”绪更深？为什么？   本组共五位老师，都在规定时间内完成说课任务，且态度认真，表现优秀：说课栏目都比较完整、说课内容有创新有亮点、教学设计符合统编教材的教学理念；从说教什么到怎么教及为什么这么教，到教得怎样，较为全面体现新教材提升学生核心素养的全新理念；且都能反映出本组老师们自身优秀的教学素养。且本组五位老师配合相当默契，《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》是状物散文，在教学过程中侧重“托物言志”的手法，从中体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓情思；《外国诗两首》《古代诗歌五首》的诗歌教学则突出比较的方法阅读，通过分析作品之间的相同与不同之处来拓展学生视野，加深理解。这正是本单元提要中要求老师们去抓住的重点内容。《河中石兽》则正好在本单元体现“文从字顺”的写作要求基础上，让学生通过“说故事”等口头表达来培养学生的科学探索精神，承前启后，融为一个整体。以孙晓静老师的说课教学为例：让学生以任务驱动的方式来运用比较的方法学习诗歌，同时通过对比发现对于一向缺失或不鲜明的说理性诗歌，可以通过抓住具有对比意味的关键词进行解读；并利用现代化教学手段希沃来圈划，从词的正负极来延伸得出其象征意义，在任务活动中让学生品味诗歌精炼的饱含着人生思考的语句，从而让学习者本身得到有益启示。这种关注到学生学习状态的教学环节设计对于课堂真正提升学生相关素养来说是非常切实可行的。且设计新颖，让学生有兴趣去主动探究与学习。