一年级下册数的顺序 比较大小精品教案设计

多一些、少一些

【教学目标】

1.结合生活实际，理解多一些、少一些、多得多、少得多的含义。

2.引导学生独立思考，初步学习对数量的估计，逐步建立数感。

3.培养学生合作交流、勇于发表意见等良好的学习习惯，渗透估计的思想，发展估计意识。

【教学重难点】

重点: 使学生理解多一些、少一些、多得多、少得多的多的含义。

难点：能够结合生活实际，将多一些、少一些、多得多、少得多准确地运用到实际情境中。

【教 学 过 程】

一、情境导入

初步感知“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”。

师：同学们，比一比教室里老师和学生人数，男生和女生的人数，你发现了什么？

生1：老师比学生少。

生2：学生比老师多。

生3：男生比女生多。

生4：女生比男生少。

师：老师有几人？学生有多少人？

生：老师只有1个人，学生有52人。

师：老师和学生人数相差的程度怎么样？

生：很大。

师：既然老师1人和学生52人的数目相差很大，谁能换一个合适的词来说一说老师和学生人数的大小关系呢？

生1：老师比学生少很多。

生2：学生比老师多很多。

师：“多很多”和“多一些”相同吗？

生：多很多是说相差的数很大，多一些是说多的数与少的数相差的数不是很大。

师：那“少一些”和“少得多”呢？

生：“少一些”相差的数小些，“少得多”相差的数大很多。

师：说得有道理。

2.揭示课题：这节课我们就来学习“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”。（出示课题）

二、教学新授

教学例6。出示例6情景图。

师：大家仔细观察，红球、蓝球、黄球的个数相互比较，你发现了什么？

生1：红球最多，黄球最少。

生2：红球比蓝球多出很多。

生3：红球比黄球也多出很多。

生4：黄球比红球少很多。

生5：蓝球也比红球少很多。

生6：蓝球比黄球多一点。

生7：黄球比蓝球少一点。

师：你们能用刚才学过的“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”这些词来描述它们之间的大小关系吗？

小组讨论开始。学生分组讨论。

汇报、交流。

生1：红球比黄球多得多。

生2：黄球比红球少得多。

生3：红球比蓝球多得多。

生4：蓝球比红球少得多。

生5：蓝球比黄球多一些。

生6：黄球比蓝球少一些。

数学游戏。

师：刚才大家学得很好，下面我们来做个游戏好不好？老师这里有一个两位数，你们能猜到是多少吗？

生：老师，这个数是20吗？

师：不！它比20多得多。

生：老师，这个数是60吗？

师：它比60又少一些。

生：那么是55吗？

师：对了，真聪明！

师：你们还想做这个游戏吗？

老师这里还有一个两位数，它比100少得多。猜猜看？

学生猜的过程略。

三、课堂练习

完成教材第43页“做一做”。

根据水果的个数，用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”说一句话。如65比25多得多，25比65少得多。25比30少一些，30比25多一些。 

在学生说的过程中，老师引导学生将“多一些”和“少一些”进行比较，将“多得多”和“少得多”进行比较（横向）。在此基础上再将“多一些”和“多得多”“少一些”和“少得多”进行比较（纵向）。使学生理解：两个数相差不大的情况下，可以用“多一些”或“少一些”；两个数相差较大的情况下，应该用“多得多”或“少得多”。

四、课堂小结

师：这节课你学习了什么？有什么收获？

小结：通过今天的学习，我们知道了可以用“＞”“＜”或“=”来表示100以内数的大小关系，还可以用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”作进一步说明。今后，我们还会学习更多的知识，能把数的大小关系讲得更清楚。