人教部编版四年级下册3 天窗教学设计

这是一份人教部编版四年级下册3 天窗教学设计，共3页。

课题
天窗
课型
精读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个生字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
教学
重难点
抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。
教学设计
备注
板块一：检查预习，读通课文
生自由朗读课文，师相机指导。
生交流后，回答：①什么是“天窗”？②天窗有什么作用？
生根据第1-3自然段，补全下文：
在_____________,将前排的木板窗打开，_____________都有了；碰着_____________，或者_____________，只要木板窗一关，屋子里_____________。这就需要_____________，在屋顶_____________，再装上_____________，就是_____________。
生齐读第1-3自然段。
对于孩子们来说，“天窗”只是意味着光线、空气吗？男女生轮流读第4-8自然段，找出原句回答“天窗”对于孩子们的意义：
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
说一说“慰藉”的意思。
指导书写，重点指导以下生字：滩（右边为“难”，注意横画的数量）、烁（左边为“火字旁”）、鹰（注意广字头盖住整个字，上面为“隹zhui1”，意为短尾巴的鸟，属于“隼sun3”，鹰类各种鸟的统称。）
板块二：进入情境，解读天窗。
生齐读第4自然段和第6自然段，感受小孩子的不情愿，找出能让人感受到“无奈”情绪的词语：偏就、被逼着。男女生赛读，读出这种情绪。
师范读第5自然段，生跟读。
用横线画出孩子们透过天窗看到的场景：见雨脚在那里卜落卜落地跳；带子似的闪电一瞥。
生自由朗读，后指名朗读，读出作者在语句中蕴藏的情感：
①雨脚：拟人化，卜落卜落地跳，富有声音，要读出语句中的快乐。
②一瞥：快速地看，像是捉迷藏一般，要读出词句中的期待。
③这两处将孩子们原本失落的情绪一扫而光，写出了孩子们此时的快乐，这快乐正是天窗带给孩子们的。
用波浪线画出孩子们透过天窗看到的场景进行的想象：你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
①指生说一说暴风雨天的风雨雷电是怎样的气势磅礴：
预设：雨——瓢泼大雨，倾盆大雨，嗵嗵地击打的地面
风——呼啸，呼啦啦地摇曳着树木
雷——震天动地，轰隆隆地响彻云霄
电——巨斧，劈开天地
②指生完成，进行补充：
你想象到，这雨，_____________，这风，_____________，这雷，_____________，这电，_____________，怎样猛厉地扫荡了这世界……
③分组赛读，读出儿童的快乐和风雨雷电的气势磅礴。
师范读第7自然段，生跟读。
仿照第5自然段，用横线画出孩子们看到的场景，用波浪线画出孩子们想象到的场景。
再听范读，将天窗想象成一部动画片，想象一粒星、一朵云、一条黑影是如何幻化成世界万物的，感受语句中孩子们的快乐。
生齐读，读出孩子们的快乐。
课件展示第8自然段，生齐读，
生交流、思考，并回答怎样理解“活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”
明确：屋内一片漆黑，什么都没有，孩子们却能从想象中接触到什么都有的世界；窗上能看到的只是世界的一角，孩子们却能通过想象，感受到世界的广阔、美丽、复杂。
生齐读，感受作者对天窗的赞美。
板块三：课堂小结
生成组对读课文。
课件展示本课主题，生齐读，并做笔记。
课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得乐趣和慰藉。
课件介绍作者，生齐读，并做笔记。
茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，中国现代著名作家、文学评论家。代表作有散文《白杨礼赞》，长篇小说《子夜》等。