小学课文414 小马过河教案设计

这是一份小学课文414 小马过河教案设计，共8页。教案主要包含了初读课文，走进故事，认读字词，正确读文，再读课文，梳理情节，学写生字等内容，欢迎下载使用。

内容分析
《小马过河》是一篇童话故事，按事情发展的顺序叙述了小马帮妈妈把半袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。关于河水的深浅，老牛和松鼠给了小马两种答案，妈妈让小马试一试，小马终于蹚过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自尝试，才能得出正确的结论。
语文要素
阅读训练要素：①抓住课文中的语句，结合实际生活，谈谈自己的看法。
②引导学生读好对话的语气。
教学目标
知识与能力
认识“棚、驮”等14个生字，读准其中的多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，正确读写“愿意、麦子”等11个词语。
过程与方法
1.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
2.能用上提供的词语讲讲这个故事。
3.能根据课文内容，简单说说自己的看法。
情感态度价值观
理解课文内容，懂得其中蕴含的道理。
教学重难点
教学重点
能够准确感知故事内容，简单说说自己的看法。
教学难点
用上提供的词语讲故事。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
2课时

第一课时
课时目标
1.认识“棚、驮、磨”等14个生字，读准其中的多音字“坊”，会写“愿、意、麦”3个字。
2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3.能根据课文内容，简单说说自己的看法。
教学过程
一、初读课文，走进故事
1.谈话激趣，引出故事。
（1）孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师要给大家介绍一位新朋友（出示小马图），它是谁呢？
（2）今天我们学习一篇关于小马的课文，名字叫《小马过河》。
（3）板书课题，齐读课题。
2.设疑引文，初入故事。
（1）质疑课题，激发兴趣。
（2）这匹小马为什么要过河？又是怎样过河的？大家赶快读一读文中的故事吧。
二、认读字词，正确读文
1.用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。
2.检查学生生字词的认读情况。
（1）同桌互读本课会认字词语，正音。
（2）开火车读，巩固字音。
3.读准多音字“坊”。
（1）学习“坊”：我们学习过的第12课中，“街坊”应该怎么读？
（2）播放“坊”的微视频，思考：文中指磨面粉的作坊的“坊”，应该读几声？
“坊”是一个多音字，当它表示街巷的名称或牌坊时，读一声；当它表示小手工业者的工作场所时，读二声。
4.交流识记方法。
（1）请学生表演动作并识记“驮”。
（2）字形辨析识记“该”和“刻”：这两个字长得很像，谁能用它们组个词？
（3）谜语识记“突”：洞里窜出一只狗。
（4）利用形声字构字规律识记“棚、挡、叹”。
【设计意图】通过自读、互读的方式来读准字音，运用形声字构字规律，结合生活实际自主识记，提高学习效率，为课文的学习奠定基础。
三、再读课文，梳理情节
1.理清脉络，练习说话。
（1）自由读课文，思考：小马几次来到河边？每次的结果是怎样的？
（2）梳理课文脉络。
2.指导朗读，了解原因。
（1）指名学生，分自然段朗读课文,思考：小马为什么要过河？谁能从文中找出原因？
（2）指名读第1～3自然段。
①结合图片学习生字“磨”。
②理解词语“连蹦带跳”：小马的心情怎样？你是从哪个词语看出来的？
③理解“为难”：小马的心情又有哪些变化？
（3）朗读指导。
（4）小马遇到了什么困难？
（5）指导学生读好小马的心里话。【阅读要素训练】
小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！
【设计意图】引导学生学会抓住重点词语，感受小马心情的变化，让学生通过勾画句子、找关键词提取关键信息，理清文章脉络。
四、学写生字
1.书写“愿意”。
（1）“愿意”是什么意思？这两个字有什么共同点？
（2）写好心字底有什么小妙招？
（3）学生交流。
（4）教师示范，学生描写。
2.学写“麦”。
（1）引导学生观察“麦”在田字格中的位置。
（2）说说“麦”字的书写要点。
（3）教师范写。提示：第三笔竖压在竖中线上，撇捺要舒展。
（4）学生练写。
【设计意图】写字要做到一课一得，此处重点指导“愿意”，掌握心字底的写法，并理解其意思，帮助学生正确书写。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。
第二课时
课时目标
1.会写“该、伯、刻、突、掉”5个字，正确读写“愿意、麦子”等11个词语。
2.能按课文中的对话提示语，读出恰当的语气。
3.通过多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋思考，亲自去尝试的道理。
教学过程
一、读透故事，辨析观点
1.入情入境，辨析观点。
（1）一条河挡住了去路，小马找谁来帮忙呢？
（2）比较朗读，探究老牛和松鼠的不同看法。
①找出老牛和松鼠说的话。
·老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”
·“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”
·松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”
②老牛和松鼠为什么看法不同？
③小组交流看法。
④句式训练：用“因为……所以……”的句式说说：明明是同一条河，为什么它们的说法不一样？
⑤指导学生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。【阅读要素训练】
（3）抓关键词体会：找出松鼠的动作和表情，你从中体会到了什么？
①学生交流。
②体会两个“别过河”体现了松鼠的急切心情。
（4）相机学习“突”。
①猜猜“突”的意思。
②找找近义词。
（5）读透故事，发表观点。【阅读要素训练】
读了这个故事，你认为这条河究竟是深还是浅？说说你的理由。
原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
2.听了老牛和松鼠的话后，小马是怎样做的？
（1）交流想法。
·小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。
·小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。
（2）辨析“刻”“该”。
（3）自由读句子。
（4）你觉得这是一匹怎样的小马？
（5）交流反馈：小马一味听从别人说的话，自己却不动脑筋思考。
（6）注意语气，读好小马的自言自语。【阅读要素训练】
①同桌互读。
②关注语气词。
3.分角色朗读第1～6自然段。
【设计意图】朗读文本首先得建立在充分自读的基础上。文中的每一个角色，身份不同，语言不同，感情不同，语气也就不同。引导学生进入情境，从而使角色朗读落到实处。
二、聚焦对话，了解结果
1.小马回到家后，妈妈是怎样帮助他的？
（1）指名读第7自然段，画出小马和妈妈的对话。
（2）抓住提示语“难为情”，读好小马的话。【阅读要素训练】
（3）弄懂妈妈的话。把妈妈教育小马的话找出来，并用横线画出来。
①学生齐读这几句话。
②讨论交流：妈妈的话是想告诉小马什么？
提示：懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了”。
（4）分角色朗读。
①同桌合作读小马和妈妈的对话。
②展示评价。
2.了解结果。
（1）小马听了妈妈的话后，真的去试了，结果怎样？
（2）学生齐读第8自然段。
（3）交流“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”的原因。
（4）想象：小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么？
（5）学生齐读妈妈的话，记住妈妈的话。
【设计意图】抓住人物的语言，读好不同的语气。通过分角色朗读，给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。
三、体悟明理，复述故事
1.体悟明理。
学完了这个故事，你明白了什么道理？
（遇事一定要动脑筋，亲自去试一试。）
2.借助词语，复述故事。
（1学生认读词语。
马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心
（2）借助词语支架，复述故事。
（3）按故事发展的顺序重新排列词语。
（4）用自己的话串讲《小马过河》的故事。
3.角色再现。
（1）分角色朗读。指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，再现故事情景。
（2）童话剧表演。学生戴着动物头饰扮演角色，通过动作和表情，把角色的对话“表演”出来。
【设计意图】运用课后习题中的12个词语，支撑起一个有趣的故事框架。让学生借助这些词，先在朗读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学的知识，对文本有了整体把握，同时也对学生进行了语言表达的训练。
四、学写生字，评价提升
1.认读生字“该、伯、刻、突、掉”，观察结构。
2.比较“该、刻”。
同学们，请你们仔细观察这两个字的字形、结构和位置特点。
预设：这两个字都是左右结构，都有相同的部分“亥”，但是偏旁不同。“该”字右边第三笔是撇折，第四笔撇穿到左边言字旁下面，最后一笔是右点。
4.范写生字。
5.练写生字，提醒学生注意书写姿势。
6.展示评价。
7.总结：同学们，写字和做人是一样的。人与人之间懂得谦让，社会就和谐了，字内部各部分、字与字之间懂得谦让，书写就美观了。
【设计意图】把学习的主动权交给学生，让学生运用已有的书写经验，自己去发现、尝试。通过指导、练写、评价，让学生的书写能力得到提升。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。
板书设计
教学反思
指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行分角色朗读，最后设置情境进行演读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
研读课文后，让学生根据课后词语复述故事，注意把课文中“人物”的对话“表演”出来。借助词语支架，不仅复习了词语，也让学生加深了对这篇童话故事的印象，提高了学生的语言表达能力。复述故事既能加深学生对课文的感受，又能激发学生阅读的兴趣，也让本文蕴含的道理铭记于心。