人教部编版八年级上册生于忧患，死于安乐教案

这是一份人教部编版八年级上册生于忧患，死于安乐教案，共9页。教案主要包含了导语设计，总结升华，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
            教师语文教案 课题：生于忧患 死于安乐 学习目标1 、复习上节课知识，进一步了解一些文言实词的使动用法 2 、归纳文章大意，理清各段之间的内在联系。重点  教学重点是通过诵读，归纳文章大意，理清各段之间的内在联系. 教学难点是通过学习课文运用的论证方法，进而体会逐层论证的写法.              难点教学重点是通过诵读，归纳文章大意，理清各段之间的内在联系. 教学难点是通过学习课文运用的论证方法，进而体会逐层论证的写法.教材分析与教法设想本文是历代传诵的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。板书设计生于忧患  死于安乐  《孟子》     必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。导学过程 学习过程   一、导语设计大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。 二，朗读课文，整体感知      1．教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。    多媒体显示：(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。    (2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。(加点词重读)    2．学生大声读课文。    三，理清论证思路，背诵课文      多媒体显示：第一板块：文言知识    (1)读准下面的字。    ①畎亩  ②傅说  ③胶鬲  ④行拂    (2)注明下列句中的通假字并解释。    ①曾益其所不能    ②困于心，衡于虑，而后作    ③入则无法家拂士    ④所以动心忍性(3)一词多义。                               舜发于畎亩之中行拂乱其所为               天将降大任于是人也                          死于安乐入则无法家拂士             今亡亦死，举大计亦死       胶鬲举于鱼盐之中 国恒亡                      死即举大名耳                      舜发于畎亩之中             故天将降大任于是人也                         发于声                     扶苏以数谏故(4)翻译句子。①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。②人恒过……征于色发于声而后喻。③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。④然后知生于忧患而死于安乐也。    第二板块：思想内容    (1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。    (2)这篇短论在论证方法上有什么特色?    第三板块：才华展示    (1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。    (2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。    学生课堂竞赛成果展示：    关于思想内容：    (1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。    作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。    (2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。    5．学生齐背课文。    四、总结升华    提问：学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?    孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。    五、比较阅读，把握《孟子》散文的逻辑性和文采    1．逻辑性——层层深入的论证特色。    2．品味《孟子》散文的语言特色    六、课堂小结        七、布置作业    1．两篇短文中，你更喜欢哪一篇?说说你的理由。    2．写一篇渎后感。 明确目标任务：一、积累文言词语。二、学习本文开头提出论点后，运用对比，逐层深入的论证的写法。三.初步理解“天时、地利、人和”“得道多助、 失道寡助” 的含义 ，并从中受到教益。   学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 学生大声读课文。  小组合作学习：学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。   展示探究成果。          重点掌握字词。                   才华展示：    (1)相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。    思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。    忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。    天行健，君子以自强不息。    自强为天下之健，志刚为大君之道。……    (2)相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。    有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。    畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。    ……     学生讨论。    学生反思本节课收获。                                        《(孟子)两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样．论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。 谈谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。 教学札记    学生感觉本文出现的此类活用现象不好掌握，我就重点加以强调。我还针对现在学生不肯吃苦的特点进行思想教育，效果很好。