课题	连减的简便计算	新授课
教学目标	一、知识与技能　　1.理解并掌握连减式题的简便算法。　　2.培养学生灵活计算的能力，发展学生的思维。二、过程与方法　　经历连减式题的计算过程，体验对比分析的学习方法。三、情感态度与价值观　　体验算法的优化过程，体验数学知识之间的逻辑之美，激发学生的求知欲望，培养科学严谨的学习态度。
教学重点	理解并掌握连减式题的简便算法。
教学难点	灵活选择算法进行简便计算。
教学准备	课件、口算卡片。
课时安排	1课时
教学过程	一、复习旧知　　1.口算。(卡片出示) 　　20－13＝ 15－8＝ 42－23＝ 36－18＝　　39－29＝ 54－17＝ 109－9－10＝ 75－12－13＝ 27－3－4＝ 45－7－8＝ 52－6－6＝ 125－15－10＝口算中，教师提问：109－9－10，你是怎样算的? 75－12－13，你又是怎样算的? 2.导人新课。　　师：同学们，我们在计算时，总是希望做得既快速又正确，如果能运用简便方法计算，就能做得又对又快。你们有兴趣学吗? 　　(板书课题：连减的简便计算) 二、探究新知　　1.创设情境。　　(1)出示教材第21页例1情境图，引导学生观察画面。　　师：从情境图中，你了解到哪些数学信息? 　　生：李叔叔爱看书，昨天看到第66页，今天又看了34页。　　(2)师：根据这些信息，你想解决什么问题? 引导学生质疑并提问。教师根据学生的提问，再次让学生看情境图。　　2.出示问题：这本书一共234页，还剩多少页没看? 　　(1)要求学生想一想怎样计算还剩多少页没有看。　　组织学生独立思考，并在小组中互相交流。　　(2)教师指名汇报，学生经过交流讨论，可能会有以下几种不同算法：　　方法一：234－66－34 方法二：234－66－34 方法三： 234－66－34 　　＝168－34 ＝234－(66＋34) ＝234－34－66 　　＝134(页) ＝234－100 ＝200－66 　　＝134(页) ＝134(页) 　　师：以上不同算法各是怎样计算的呢? 　　引导学生观察、比较、思考，得出：方法一是按照从左往右的顺序计算的；方法二是将连续减去的两个数先相加，刚好得到100，再用234减去1000得到134；方法三是先用234减去34，再减去66，结果也是134。　　(3)师：以上三种计算方法都是正确的，都计算出还剩下134页没有看。你喜欢哪种方法呢?组织学生自由讨论，发表各自的意见。　　3.教师小结：遇到这类比较有特点的题目时，第二、三种算法比较好。一个数连续减去几个数，等于这个数减去这几个减数的和：一个数连续减去几个数，如果一个减数与被减数有相同部分，把它先减去比较简便。　　a－b－c＝a－(b＋c)或a－b－c＝a－c－b （板书）三、课堂作业　　1.完成教材第21页“做一做”第1题。　　学生独立完成，教师指名学生板演，集体订正。　　2.完成教材第21页“做一做”第2题。　　组织学生独立计算，然后互相交流算法。教师指四名学生板演，然后集体订正。　　3.教材第23页“练习六”第6题。先组织学生看图读题，理解题意。教师讲解什么是有效票、赞成票、反对票、弃权票。再组织学生独立解答，并在小组中互相交流。四、课堂小结本节课的主要内容是连减的简便计算，在计算前要观察这个算式的特点，选择合适的简便方法进行简算。
教学板书	连减的简便计算这本书一共有234页，还剩多少页没看？方法一：234－66－34 方法二：234－66－34 方法三： 234－66－34 ＝168－34 ＝234－(66＋34) ＝234－34－66 ＝134(页) ＝234－100 ＝200－66 ＝134(页) ＝134(页) a－b－c＝a－(b＋c)或a－b－c＝a－c－b
教学反思	本节课为连减的简便计算课，学生在已有的加法的运算定律知识的基础上，经过教师的指导，在变换加减的同时，发现其运算中的相通之处，进而能够很快地掌握连减简便计算的规律与诀窍，对知识的接受速度会大大提高，整堂课的效率也会提高。这需要教师在了解学生的基础上进行合理的课时节奏安排，所以教师需要在课前对已有知识进行检验与测试，了解学生的学习进度，进而有针对性地安排教学。　　学生在进行连减的简便计算时，遇到小括号，容易出现加减符号混乱的情况，这是这节课需重点强调与教授的地方，这也是我有所忽略的地方，以后应加以完善。
	教师点评和总结：