小学语文人教部编版六年级上册第三单元11 宇宙生命之谜教案

11 宇宙生命之谜

本文是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。课文先由古代神话引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着从理论上猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先指出生命存在必须具备的条件； 再根据这些条件分析得出太阳系中唯一有可能存在生命的行星是火星；然后利用探测器在火星登陆，对火星作近距离的观测，进行分析测试)；最后说明人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此， 地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。

六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，内心世界较为丰富，对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣，所以引导学生把握本课的主要内容比较容易。学生已经掌握了各种阅读方法，比如浏览课文、寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息等，但对获取的信息进行甄别、查找相关资料进一步进行比较、判断的能力还有待提高。因此要引导学生围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，从而提取有效信息，提高阅读效率。

本课的教学重在阅读方法的指导和运用，教师可以先让学生阅读课文前的学习提示，明确阅读目的；再带着阅读目的自主阅读，尝试找到答案，并交流阅读方法；接着引导学生关注旁批，看看学习伙伴是如何进行阅读，完成阅读任务的； 然后引导学生回顾自己的阅读过程，对阅读策略和阅读方法进行梳理；最后根据

课后提出的两个问题，采用适当的策略阅读本文，寻找答案。

【知识与技能】

1. 掌握本课的重点生字、词语。

2.    朗读课文，整体感知课文内容。能够区分说明性语言与描述性语言的差异。
3.    熟读课文，了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
4. 能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。

【过程与方法】

1.    朗读课文与交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、太阳系、火星、载人航天技术等资料相结合。
2. 展示相关图片、录像资料与学习说明方法相结合。

【情感、态度与价值观】

培养学生学科学、爱科学的兴趣和探索未知的好奇心。

重点

1. 掌握本课的重点生字、词语。

2. 引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。

难点

通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料的能力，并激发他们从小热爱科学、热爱地球、保护环境。

教师：准备《宇宙》音频、微课《宇宙之谜》、其他星球是否存在生命的资料、生字卡片、教学课件。

学生：预习课文，搜集人类是否有可能移居火星的资料。

2 课时

第一课时

1. 正确认读、书写本课的生字新词。

2. 朗读课文，整体感知课文内容。

重点

正确认读、书写本课的生字新词。

难点

朗读课文，整体感知课文内容。

一、创设情境，激趣导入

1.    师：播放《宇宙》音频、微课《宇宙之谜》，让学生说说看完后的感受。同学们，我们生活在地球上，地球是我们赖以生存的星球。可你想过这样的

问题吗？在地球之外的茫茫宇宙中，还有没有生命存在呢？这一直是一个谜。今天我们一起走进《宇宙生命之谜》，跟随作者一同去探讨这个谜团吧！

2.    板书课题，学生齐读。二、初读课文，自主学习

1.    学生大声地自读课文，边读边圈画生字词。借助拼音将字音读准，遇到难读的句子，多读几遍，把句子读通顺。
2. 小组合作学习，识记生字，读通课文。

(1)课件出示本课生字，让学生观察生字的写法，找出难写、易错的生字。(2)小组内互相交流识记生字的方法。

(3)教师重点指导“揭、斑、御”等字的写法，学生临写。(4)合作读课文，互相指正。

3. 集体汇报。

(1)由学生自己点将“开火车”读课文，其他学生当裁判。(2)出示本课生字词，小组代表汇报本组好的识记方法。 三、再读课文，整体感知

1.    学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏旁批，确定阅读重点，思考问题。

(1) 请学生在圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。(出示课件)

(2) 自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，提取关键信息。(引导学生读旁批“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来”，试着运用找关键句的方法概括每个自然段的内容。)

示例：①从神话引入，提出地球之外的太空中是否有生命存在这一话题。

②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体。

③天体上有生命存在必备四个条件。

④经分析，太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。

⑤火星与地球有不少相似之处。

⑥宇宙飞船对火星的观测推翻了人们的猜测。

⑦在火星上生命难以存在。

⑧探测器着陆的地区火星表面没有生命存在。

⑨科学家从落地在球上的陨石中找到有机分子，说明太空可能存在生命。

⑩总结地球之外是否有生命存在，仍需要人类继续探索。

2. 在了解各个自然段主要内容的基础上，理清文章脉络和写作顺序。

(1) 理清文章脉络。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。层次梳理：

第一部分(第 1～2 自然段)：引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体。

第二部分(第 3～4 自然段)：列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。

第三部分(第 5～8 自然段)：主要讲科学家对火星的探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。

第四部分(第 9～10 自然段)：告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。

(2) 教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题( 质疑)—— 分析问题(研究)——解决问题(结论)。

3.    提出质疑，师生交流。 四、课堂回顾，交流收获 1．教师适当总结教学内容。

2．引导学生交流收获。

(1) 自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

宇宙未解之谜

提出问题——分析问题——解决问题第二课时

1.    能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识。
2.    通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料的能力，并激发他们从小热爱科学、热爱地球、保护环境。

重点

能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识。

难点

通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料的能力，并激发他们从

小热爱地球、保护环境。

一、温故知新，导入新课

1. 再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？(学生交

流)

2.    教师过渡，导入新课。二、研读课文，重点探究

1.    确定阅读重点：宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？ (1)学生自主阅读，标示相关语句。

(2) 教师引导学生留意课后习题第 1 题，归纳阅读方法。

①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落大致浏览。

②不是每一条信息都是正确的、有用的，要通过对比筛选，再查查相关资料加以判断。

2. 理解课文，寻找答案。

(1) 学生讨论：生命存在的前提条件是什么？(必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。)

(2) 借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球外的其他星球有无生命存在？ 是如何得出这一结论的？

①教师按离太阳的距离由近及远画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

②学生阅读第 4 自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。(指导学生用“因为……所以……”的句式表达。)

交流示例：水星，因为它离太阳最近，向阳的一面表面温度达到 300～400℃， 所以不可能有生命存在。

(3) 重点探究火星。学生阅读第 5～8 自然段，分析火星上是否有生命存在。

①为什么火星上可能会有生命存在？(从理论角度思考)

②为什么火星上生命难以生存？(从科学事实角度思考) 小组一汇报交流①。

两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的运河；火星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。

火星与地球有许多相似之处，比如：自转一圈的时间接近；自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存在。

小组二汇报交流②。

探测器对火星进行观测发现：所谓“运河”，是一连串的暗环形山和暗的斑点；所谓“颜色的四季变化”，是风吹动尘土引起的颜色明暗变化；火星非常干燥，水汽含量极少；火星的大气层非常稀薄，且大气层中没有臭氧层；火星表面温度很低；火星上没有磁场。综合这些因素，在火星上生命难以存在。

③教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。

④小组合作交流，教师小结。三、读法探究，梳理阅读任务1．带着任务自主阅读。

(1)明确阅读任务，小组合作完成表格。

阅读目的,阅读内容,阅读方法其他星球是否存在生命？ 科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？              人类是否有可能移居火星？              …… (2)学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。

(3) 学生交流完成表格内容。交流示例：

生 1：为了了解其他星球是否存在生命，我阅读的内容是第 2 自然段，采用的阅读方法是寻找关键句。

生 2：为了了解科学家是怎么判断其他星球有没有生命的，我阅读的内容是第 3～4 自然段，采用的阅读方法是圈画关键词、提取关键信息。

生 3：针对人类是否有可能移居火星这一问题，我阅读的内容是第 7 自然段， 采用的阅读方法是查找资料。

生 4：第 1 自然段与了解地球之外是否有生命没有关系，可以跳过去；后面的部分需要细读，有些专业术语不影响理解内容，也可以跳过去。

(4) 抓关键语句，指导朗读。

◎人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。

◎在火星上生命难以存在。

◎人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命。

◎地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

2.    交流总结“有目的地阅读”常用方法。(浏览内容法、勾画关键句、概括段意法、提取关键信息、比对筛选法、查找资料法等。)
3. 运用阅读方法。

(1) 如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？

①阅读任务一：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？(着重阅读第

3～8 自然段)

②阅读任务二：人类是否有可能移居火星？(细读第 7 自然段)

(2) 总结方法，迁移巩固：同一篇文章，阅读目标、任务不同，那么相应关注的内容就不同，采用的阅读方法也会略有不同。

宇宙生命之谜

提出问题 →地球之外的太空中是否有生命存在

↓ ↓

分析问题

生命存在必备四个条件

不可能存在

↑

六大行星火星

↓

难以存在

↓ ↓

探究结论 →未解之谜 有待探索

本文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。学习这篇课文，目的是理解、学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。在教学本课时，我首先在课前查阅了大量资料，了解了银河系、太阳系、

火星、生命科学等方面的知识，制作了包含银河系、太阳系、火星图片的课件， 同时课前安排学生阅读有关宇宙的资料，为学生理解课文内容作了准备。学生收获很大。