人教部编版 (五四制)三年级下册7 鹿角和鹿腿优秀教学设计

7 鹿角和鹿腿

教学目标:

1.会认“皱、配”等5个生字，读准“称、禁”等4个多音字，会写“鹿、塘”等12个字，会写“池塘、痛快”等17个词语。

2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

3.能根据提示讲述故事。

4.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。

教学重点：

了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。

教学难点：

有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

教学时间:2课时(第一课时完成第一至第三板块；第二课时完成第四至第五板块)

教学过程:

一、激疑生趣，揭示课题

1.以旧引新，趣味导入。

这一单元我们已经学习了《守株待兔》《陶罐与铁罐》两则寓言，它们都是来自我国的文学作品，一古一今。 请同学们看图片猜寓言故事的名称(狼来了、龟兔赛跑、狐狸和葡萄、农夫和蛇)。你们知道这些家喻户晓的故事出自哪里吗？它们都来自世界上最古老的寓言集一一《伊索寓言》。《伊索寓言》在创作上有什么独特之处呢？带着这样的问题，来学习今天的课文。

2.出示图片，板书课题。

出示鹿的图片，请学生仔细观察鹿角和鹿腿，并说说对鹿角和鹿腿的了解。 教师板书课题，学生跟着书空，书写“鹿”时提示笔顺。

二、初读课文，整体感知

1.读准字音，读通课文。

(1)出示“多音字、音变字”所在的词语。

多音字:读准词语，并用多音字的另一个读音组词。

不禁 匀称 撒腿 挣脱

音变字:出示“痛痛快快”一词及所在句子，教师讲解其中的音变规律，并让学生试着读“漂漂亮亮、大大方方”等词语，也可以让学生依据音变规律自己举例。

(2)读准感叹词的读音，初步体会情感色彩。

出示“哎”和“唉”所在的句子，在句中辨析读音，并体会其中的感情色彩。

鹿猛一回头，哎(āi)呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。

“唉(ài)，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

让学生找一找文中还有哪些语句中也有感叹词，其中又反映出怎样的情感？(咦、啊)

生活中像这样表示不同感情的词语还有很多，你能试着说一两个吗？(如“呀、哇、哼、哦等)

(3)分组出示词语，先读准字音，再发现规律。

A精美别致 珊瑚   B噘起了嘴 皱起了眉 配得上   C欣赏 抱怨

(4)同桌按自然段轮流朗读课文，互相检查是否做到了读准字音、读通句子。

2.观察生字，练习书写。

看生字表，观察并思考:这12个生字中，哪个生字在书写时最需要提醒大家注意？选出2—3个生字在学习单上写一写、练一练。

3.整体感知，了解内容。

默读课文，想一想:课文讲了一个怎样的故事？

先让学生说一说，如果说得过细或思路不清，则教师提供思维支架:

先出示一组词:“池塘旁 灌木丛 小溪边”，想一想:这三个不同的地点，鹿分别在干什么？(自我欣赏、摆脱追击、发出感叹)然后连起来说一说。

三、紧扣心情，读出变化

结合本单元已经学过的两篇课文，谁能说说怎样才算读懂了寓言故事？(预设:能够“理所内容一明白道理一联系生活”)我们先用朗读的方式来理解故事内容。

1.贴制心情变化曲线图，读出情境转换。

默读课文，想一想:在“池塘旁、灌木丛、小溪边”鹿的心情是否一样？ 依据学生的回答，出示三个反映心情的词语卡片“安闲一惊恐一感叹”。然后让学生按照位置高低的不同，贴在黑板上，并说明理由。最后教师连线，呈现出整个事件中“鹿的心情变化曲线图”。

指三名同学读课文(分别是第1至第4自然段，第5至第6自然段和第7自然段)。全班评读:你听出在整个事件中鹿的心情变化了吗？

2.聚焦关键事件品变化，读出一波三折。

读第5、第6自然段让我们感觉“真险”啊！那这一部分鹿的心情可不可以用一条上升的直线表示呢？结合学生交流，教师明晰四个情节点:“突遇险境、轻松脱险、再遇险境、侥幸脱险”。然后仍然采用贴词语卡片、说明理由、教师连线的方式，呈现出“狮追鹿逃”这一情节中“鹿的心情变化曲线图”。最后采取师生合作读、评读等方式，读出鹿的心情变化。

3.心情前后比较作关联，读出情感变化。

这次死里逃生的经历，使鹿对角和腿的态度有没有发生变化呢？请大家找到相关语句，读一读。(课文中对鹿的三次语言描写的语句)

采取“表演读一评读”的方式，再现鹿对角和腿的态度分别是“欣赏”和“抱怨”；“感叹”句子引导学生创造性朗读:你就是这头有了经历的鹿，你先叹口气，然后把你心中想说的话说出来。(教师顺势点明角和腿在这次事故中所起的作用是不一样的，分别可以用一个字概括-“挂”和“甩”)

四、练讲故事，理解寓意

1.结合板书，自选标准，练讲故事。

板书:

7 鹿角和鹿腿

角:美丽 欣赏一挂一》差点送命

腿:难看 抱怨一甩一》狮口逃生

评价标准:优秀——故事讲得完整、清楚；超级优秀——能用自己的话把故事讲得具体、生动，尤其体现出鹿的心情变化。

2.基于文本，关联生活，理解寓意。

(1)自主感悟。

请你以“这个故事是说……”为开头，把你悟到的道理写下来，看看你悟到的道理与作者想的是不是一样。

出示《泉边的鹿与狮子》的结尾，让学生对比，谈谈感受。 教师及时点拨:寓意与故事内容紧密相关，因此要准确、全面地领悟故事说明的道理，就要对故事作深入地阅读与思考。

(2)思路拓展。

下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。

美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，他们各有各的长处。

预设:结合课文内容，学生说第一句对是可以的；但为了发展学生的认识力，教师可出示“鹿茸的药用价值”及“鹿角可作为进攻和防御敌人的工具”等资料，使学生领悟到:任何事物在特定的情境中都有它特有的价值，当然也会有它的局限性，因此不要轻易肯定或否定某些事物。

(3)联系生活。

猜一猜:作者创作这个故事的目的，是想把它讲给谁听？

五、猜读互动，走进经典

1.了解《伊索寓言》的写作特点。

《伊索寓言》的故事主人公大多是动物，以动物为喻，教人处世和做人的道理。故事短小精悍，寓意深刻，通常在结尾，以一句画龙点睛的话揭示蕴含的道理。

2.借助“猜一猜”的游戏走进经典。

游戏一:出示《蚂蚁和鸽子》中的故事内容，隐去寓意，让学生先猜，当学生想看答案时，推荐课下阅读《伊索寓言》，自己去书中寻找。

游戏二:出示《狮子和蚊子》的寓意以及主要角色，猜一猜:“作者会用怎样的故事来表明这个道理呢？”当学生想看答案时，推荐课下阅读《伊索寓言》，自己去书中寻找。

教学资源链接

泉边的鹿与狮子

一只鹿非常口渴，连忙跑到泉水边去。 他喝着甘甜的泉水，望着水里自己的影子，见自己修长而美丽的双角，得意洋洋，当见到自己细小的腿，又郁郁不乐。正当他看得入神时，有头狮子疾奔而采。他转身拼命地逃跑，一下就把狮子远远地甩在身后，因为鹿的力量是在腿上，狮子的力童是在心脏上。 在空旷的平原上，鹿总能跑在前头，保住性命。但当他进入到树林中时，美丽的双角破树枝挂住了，再也无法奔跑了，结果被跟踪而来的狮子捉住了。 鹿临死之前对自己说:“我真不幸呢！被我所不喜欢的救了命，却被我所最信赖和宠爱的东西断送了生命。”

这故事是说，美丽的东西不一定有用，甚至还会坏事，不美的东西却在关键时刻有实用。