英语七年级上册Welcome to the unit教学设计及反思

这是一份英语七年级上册Welcome to the unit教学设计及反思，
Let’s celebrate【摘要】互动式教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进的一种教学方法，最终达到课堂有效和高效，师生教学相长共同成长的目标。口语教学中引入互动理论，通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用，优化口语教学过程，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，提高口语教学效果，如何较好地开展英语口语教学也被摆到了重要位置。本文着重探讨互动式教学方法在英语口语教学中的应用，旨在为有效提高学生的口语交流水平提供一些参考性的思考与总结。【关键词】互动式教学，英语口语交际能力，成长课堂英语学习是一个系统性的活动，包括听、说、读、写四大主要方面。素质教育对学生的口头表达水平和实际交流能力提出了实实在在的更高要求。口语训练是一项需要有浓厚兴趣作为支撑的教学活动，因此我们要高度重培养初中生对口语学习的兴趣，切实提高他们的口语水平。结合当前教育发展的实际情况，借鉴先进地区的宝贵经验，综合分析看来，互动式教学是提高学生口语水平最科学有效的方式。口语教学中的人际互动，是指发生于教师与学生及学生与学生之间的互动。人际互动过程是直接影响口语教学效果的重要因素，即通过影响课堂气氛、课堂的反馈以及学生的课堂参与程度，而影响教学效果。因此，如何有效地促进人际互动成了能否提高口语教学效果的关键。在口语教学活动中参与教学的人分为三部分：教师个体、学生个体、学生群体。这三部分人在教学中互相形成的互动主要有：师生互动，生生互动及群体互动。 一、“121”成长课堂的内涵与特性互动式教学，就是通过营造双边、多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。互动式教学具有一定的特性。（一）“121”成长课堂的特点——互动性“121”成长课堂的特点为互动性，体现的是信息交流的双向性，就要求以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。（二）“121”成长课堂的关键——开放性互动式教学的课堂形式是开放的，互动式英语课堂教学在形式上打破传统，消融了师生在空间上的距离。教室中桌椅摆放依据教学需要、学生喜好而变化，最适合的是采用小组讨论式，让学生在小组讨论中，发现问题，提出问题，解决问题。学生思维也是开放的。互动式课堂教学中，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，学生根据自己的生活体验去理解，思维更加活跃，答案也更丰富多彩。（三）“121”成长课堂的基础——平等性互动式教学应在师生民主与平等的对话过程中进行。要把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，构建互动的师生关系。在师生互教互学的过程中，教师要善于创设良好的轻松民主的课堂氛围，充分重视师生间的课堂第一次互动，并通过第一次互动和课文的导入艺术，让每个学生都有心理安全感，都敢于互动，乐于互动。互动式课堂教学中，教师的教态要亲切自然，拉近老师与学生的之间的距离，消除老师与学生之间的隔阂，把学生看作是平等的主体，尊重学生的每一种意见。二、英语口语教学的特征与现状分析口语教学是交际教学的一部分，其目的就是培养学生的交际能力，同时在交际过程中提高学生对学习语法、词汇等语言知识的自觉性。英语口语教学有其固有的特征，总结起来，大致有如下几点。（一）准确性和流利程度。“以教师为指导”的英语口语教学中，准确性与流利程度的教学要求应有所不同。重视准确性有利于初学者培养良好的语言习惯，如开始时过分强调流利程度，语言错误过多，未打好语音、语调基础，可能会导致形成不良的发音习惯，以后要纠正就困难得多。（二）主动性。《英语课程标准》以人为本、以学生为中心的任务型教学模式，与学习者密切相关，他们的亲身感受和真实想法是教学活动设计的重要因素，他们的学习策略训练是教学活动设计的重要环节。（三）教育性。英语与汉语在发音、文字、语法、词汇等方面有着极大的区别，英语学习也是一次教育历程，对学习者的价值观教育、性格塑造、合作精神、文化意识、世界意识等方面所产生的影响正慢慢得到承认。（四）文化性。语言有丰富的文化内涵，文化意识是得体运用语言的保证。美国社会语言学家海姆斯曾提出交际能力的四要素，其中得体性是指在说话的对象、话题、场合、身份等不同的情况下，要能使用不同的得体的语言，这与文化背景知识密不可分。中国与世界的联系越来越紧密，在国际上的影响越来越大，英语也因此被越来越重视。具有一定的外语能力是现代社会人际交往需要的基本素质，而看一个人是否掌握一门外语，很大程度上是看该人能否用这门外语进行交流。新一轮课改也顺应时代发展的要求，将培养学生的口语能力提高到了新的高度。然而，在口语教学过程中还存在着许多问题。由于受以教师为中心的传统思维的影响，一方面，它形成了学生被动听课的习惯，师生之间缺乏必要的交流互动，口语课也习惯多听少说，几乎成了英语听写课或英文背诵课；另一方面，受此影响，学生越来越看重考试的分数，而不是看能用英语表达多少东西，因此有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；课堂上，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿意开口说话，也怕自己说错，怕被嘲笑；在教学中缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了学生口语交际能力的发展。三、用互动式教学方法开展英语口语教学（一）“121”课堂之前“1”—创设不同情境，激发学生互动热情“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言生活环境。在这些情境中利用角色效应，让学生扮演、担当特定的角色进行口语交际，他们为了扮演好自己担当的角色，必然会认真倾听他人的语言，才能顺利地用恰当的语言加以回应。一是要为学生创设个人英语情境。学生是学习英语的主体，创设个人英语环境，可以激发学生的兴趣，调动其学习的积极性，让学生体验成功。教师可以通过引导学生做一做进行自我“包装”。 二是要为学生创设教室英语情境。教室是学生学习英语的主要场所，良好的口语交际环境会不知不觉的带动每个学生的学习热情。三是要为学生创设课外英语情境。对学生来说，仅有课内的英语教学是不够的，利用好生活这个大环境让学生学习英语。（二）“121”课堂之“2”—创设不同情境，激发学生互动热情着力增进情感互动，构建师生互动纽带。口语交际是听与说双方的互动过程，在课堂教学中主要从多样的形式和角色换位来体现主体的互动性。1、生生互动。口语教学的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，我把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，取长补短，互相促进，共同提高。2、师生互动。老师亲自扮演某一角色与学生进行对话，让学生明白在接待不同身份的人应该注意说话的口气、礼貌和方式，培养学生待人处事的能力，加强了对举止谈吐素养的培养。在师生互动中，要特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。3、群体互动。群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。（三）“121”课堂之后“1”—积极开展有效评价，促进互动深入开展参与评价，这是检验口语交际效果的重要一环。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。1、形成性评价。要注重对学生学习口语交际过程的形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。对学生给予及时充分的肯定和鼓励，可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好口语的自信心。同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理，学生自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。2、终止性评价。与形成性评价相比，终止性评价不利于学生的发展，教师不能把学生定格。若对学生给予片面、绝对的评价，对学生造成的影响是后怕的。作为教师要全面的看待学生，全面有效的评价学生，而互动教学法则倡导这种评价方式，值得我们学习。3、横向评价和纵向评价。横向评价和纵向评价相结合，对每位学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势和不足；同时也要注重学生发展过程中的纵向评价，那些英语学习有困难的学生，应采取肯定的评价帮助他们建立自信。课堂互动教学是在交流中进行“教”与“学”，是一种积极有效的教学模式，为学生进一步的口语交际提供了良好的契机，保证了口语交际活动生生互动、师生互动的可能。重视并善于构建有效的课堂互动教学，充分发挥这一教学策略的有效作用，更有利于培养学生自主学习的能力，从而提高课堂教学实效,提高口语交际能力，使学生能从课堂走出课堂，走向社会，走向生活。