北师大版八年级上册第五单元 生物圈中的动物和微生物第18章 生物圈中的微生物第1节 微生物在生物圈中的作用教学设计

这是一份北师大版八年级上册第五单元 生物圈中的动物和微生物第18章 生物圈中的微生物第1节 微生物在生物圈中的作用教学设计，共17页。教案主要包含了课程标准要求，教学目标，教学重点和难点，教学设计思路， 教学策略，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《微生物及其种类》教学设计一、课程标准要求
   （一） 重要概念
    微生物是个体微小、结构简单的低等生物。
    微生物种类繁多，细菌、真菌、病毒是微生物的主要类群。
   （二）内容标准
    描述细菌、真菌和病毒的主要特征。二、教学目标
   （一）知识目标
    简述什么是微生物。列举常见的微生物类型。描述微生物主要类群的特点。（二）能力目标
    通过制作不同类型的微生物实物模型，提高动手操作和观察能力，对比以及归纳总结的能力。
    （三）情感态度价值观目标
    认同细菌、真菌和病毒作为不同生物类群之一具有其特征，体现了生物多样性。   三、教学重点和难点（一）教学重点  微生物的概念及常见类型。    细菌、真菌及病毒的结构特点。（二）教学难点    通过制作微生物模型，观察并讨论模型各结构的合理性，总结归纳细菌、真菌、病毒的结构特点。四、教学设计思路（一）教材处理    本节内容属于北师大版生物教材八年级上册第5 单元第18 章第一节“微生物在生物圈中的作用”。本节内容涉及了生物新课程标准中的第八大主题“生物的多样性”和第九大主题“生物技术”，包括微生物的种类、分布、形态结构特征、营养和繁殖方式以及微生物在生物圈中的作用等内容，分成2课时完成，本教案是其中的第1课时，主要内容为微生物的主要类群及其结构。（二）重要概念及事实性知识梳理1.重要概念微生物是个体微小、结构简单的低等生物。
    微生物种类繁多，细菌、真菌、病毒是微生物的主要类群。
    2.支撑的次级概念及事实性知识（1）真菌细胞都具有细胞壁、细胞膜、细胞质和真正的细胞核，属于真核生物。（2）真菌个体差异较大，有单细胞的，也有多细胞的。 A.酵母菌是单细胞真菌，呈卵圆形。 B.霉菌和蘑菇是多细胞真菌，由菌丝构成。（3）细菌有球形、杆形、螺旋形三种形态。 A.球形细菌，如金色葡萄球菌。 B.杆形细菌，如大肠杆菌。 C.螺旋形细菌，如霍乱菌。（4）细菌的细胞由细胞壁、细胞膜、细胞质等部分构成，但没有成形的细胞核，遗传物质位于细胞特定的区域内。有些细菌还有荚膜、鞭毛等特殊结构。（5）病毒是非细胞生物，由蛋白质组成的外壳和包含遗传物质的内核两部分结构组成。（6）病毒的形态一般分为球形、杆形、蝌蚪形。（三）教学方法     自主学习、小组合作学习、教师讲解。（四）设计思路本节教学以小组讨论和建模教学为主，通过制作模型，观察模型和图片，教师和同学在对一系列问题研讨过程中，辅以资料展示、开展建模活动和讲授等教学方式，帮助学生了解细菌、真菌、病毒三类微生物各自具有的特点，引导学生找出微生物的特点: 种类繁多、数量极大、分布广泛、个体微小、结构简单。 五、 教学策略（1）课前指导学生阅读教材和相关背景知识，分小组讨论要制作的模型，写好制作方案。 （2）各小组长展示制作方案，引导学生讨论、质疑，最终确定本小组的模型制作方案。 （3）各小组进行模型制作，记录制作过程，得出结论。 （4）各小组展示模型。 （5）引导学生总结出微生物的主要类群——病毒、细胞和真菌的主要结构，并完成概念图。 六、教学准备（一）教师准备：制作相关课件；课前指导学生模型设计方案。（二）学生准备：预习本节课内容；自制微生物模型。七、教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图  导入新课 出示图：“落红不是无情物，化作春泥更护花。” ——山茶花落了满地红提问：为什么自然界的枯枝落叶和动物遗体没有堆积如山？    回答：因为有微生物联系生活，由常识性知识入手，激发学生兴趣。教学内容教师活动学生活动教学意图 微生物是个体微小、结构简单的生物    提问：什么是微生物？出示图片：茶杯犬、多肉植物、香菇的图片提问：它们是不是微生物？追问：为什么香菇体积不小，却是微生物呢？回答：微小的生物。   回答：是或者不是。回答：  动物、植物有器官等结构，而香菇结构简单。联系生活，由常识性体验激发学生思考。追问：你还知道哪些微生物？播放微视频：演示多种微生物图片，展示微生物的各种形态结构。提问：你知道微生物的种类有哪些？ 回答：  大肠杆菌等。   回答：微生物有单细胞的，多细胞的，还有无细胞  通过视频，让学生直观的了解到微生物种类繁多。   教学内容教师活动学生活动教学意图   追问：我们身边有微生物吗？在教室，哪里有微生物呢？俗话说:“病从口入”医生都建议我们常洗手，你们知道这样做的道理吗？反问：微生物的生活环境怎样？主要在哪些场所活动？归纳： 1. 微生物：个体微小，结构简单的低等生物。 2. 微生物主要生活在土壤，动植物体体内或体表及一些恶劣环境，因此微生物分布极广。结构的。回答：有。卫生角、地上、空气、体表有微生物。 回答：土壤以及动植物体表体内。思考、总结。   以身边环境为例，让学生理解微生物的分布广泛。    帮助学生总结微生物的特点，归纳理解微生物的概念。 细菌、真菌和病毒是微生物的主要类群，让我们通过比较来概括它们的特点。分小组制作微生物模型的图片和视频。 教学内容教师活动学生活动教学意图    细菌、真菌、病毒           是微生物的主要类群  活动 :微生物模型展1.病毒模型流感病毒模型噬菌体模型       讲述:(展示病毒结构示意图)病毒  蛋白质组成的外壳；结构  包含遗传物质的内核。小结：病毒没有细胞结构，不能独立生长，分为：动物病毒、植物病毒、细菌病毒（噬菌体）。小组派代表展示所做的微生物模型，讲述模型各部分选材意图，其他学生点评模型。生1：选用地球仪制作流感病毒的外壳，非常形象，充分体现了该结构的保护功能。生2:噬菌体模型以卡纸做外壳，还设计巧妙了可观察到内部遗传物质的“窗口”。通过对比不同微生物的模型，认识微生物的结构，总结归纳。       观察模型和图片，帮助学生总结病毒形态结构。教学内容教师活动学生活动教学意图 2.细菌模型讲述:细菌都是单细胞生物，能独立生长，都具有一些细胞的基本结构。(展示细菌结构示意图)       细胞壁细菌 细胞膜结构 细胞质       未成形的细胞核提问:除此以外，有些细菌还有一些特殊结构，这些特殊结构具有什么作用呢? 生：模型选材新颖，其采用滴胶制成细菌的细胞质，很好的体现了细胞质的功能。        回答：  荚膜：保护作用。鞭毛：运动作用          观察模型和图片，帮助学生总结细菌形态结构。教学内容教师活动学生活动教学意图 2、真菌：酵母菌模型出示图片：霉菌、蘑菇引导学生说出酵母菌作为单细胞真菌，具有完整的细胞核。霉菌是多细胞真菌，细胞呈分叉的细丝状、称为菌丝。蘑菇是大型真菌。真菌  单细胞—酵母菌      多细胞 大型真菌—蘑菇             霉菌生：模型设计合理，配色鲜艳，还体现了单细胞真菌的繁殖过程。观察模型，帮助学生总结真菌形态结构。  归纳整理以概念图的形式归纳总结微生物的概念、形态结构、以及主要类群。  小组合作，完成概念图。整理归纳病毒、细菌、真菌的特点。教学内容教师活动学生活动教学意图 成果展示：小组展示完成的概念图，小组互评，最后教师评价。小组互相评价完成情况。 活学活用一、课堂练习二、对生活中常见的微生物进行区分思考、练习巩固新知八、板书设计第一节 微生物在生物圈中的作用一、微生物的概念二、细菌、真菌、病毒是微生物的主要类群1.病毒 蛋白质外壳               遗传物质                细胞壁2.细菌  细胞膜                细胞质                未成形的细胞核3.真菌  单细胞——酵母菌                多细胞  大型真菌——蘑菇                        霉菌  九、教学评价1.课堂小组学习评价表编号题目成员1成员2成员3成员41在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极    2他（她）的意见总是对我很有帮助    3他（她）经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协助    4我对他（她）的表现满意    5他（她）对小组的贡献突出    6如果还有机会我非常愿意与他（她）再分到一组    2.小组成果汇报评价表（共50分）汇报组别：汇报主题：汇报人：评价者：评价者组别：一级指标二级指标分值得分 作品的内容（20分）观点明确，设计方案有一定的创造性4 条理清晰4 内容无科学性错误4 内容完整4 突出了所制作的微生物的特点4 作品的制作水平（12分）模型结构清晰4 无链接错误4 整体美观4 汇报者的表现（9分）表情自然3 表达清晰3 能在规定时间内完成3 小组协作学习（9分）小组成员能和谐相处3 回答问题时组员间能发挥合作精神3 该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助3 听完汇报后我的问题： 评价意见：   优点：    需改进之处： 3.小组归纳概念图              十、教学反思本节课作为引导学生认识“微生物”的第1课时，对于帮助学生建构并强化抽象的“微生物”概念至关重要。因此，采用建模教学围绕“微生物”概念的建构与强化，本节课作出了一些有利的尝试。这节课在教学内容上进行了重新整合，教学方法上也突破了教学常规。整节课围绕细菌、真菌和病毒的结构特征，以展示、点评生物模型为主干，设计系列问题。学生通过观察实物模型，探究模型各结构制作的合理性，逐步了解微生物主要类群的形态结构特征，教学中辅以多媒体图片，充实事性承学知识，帮助学生多方面了解微生物相关的概念，突破教学重点。在学生小组讨论中提出的问题更加具体化，便于引导学生由浅入深地观察和描述，突破教学难点。通过实践，我觉得通过对学生学情的分析、对教材内容的整合以及学生制作并展示微生物模型，能更好地帮助学生构建概念。学生能准确地认识细菌、真菌和病毒的形态结构。最后学生顺理成章地以概念图、知识树等形式对本节内容做了归纳整理。采用综合的评价策略，评选“最佳小组”的方式，可以有效激发学生发言的主动性，同时加强了建模教学课堂管理，使课堂活而不乱。学生通过合作探究，体会合作的魅力，尝到探究学习的乐趣，提高分析和表达能力。课程实施的实录来看，教师语言需再精练些，这样能让主线更突出，主体知识也能得到更好的建构。在“活学活用”教学环节中，让学生将生活中常见微生物的名称贴在相应的类群，但因临近下课，所分配时间较短，学生思考时间太短，使得活动变得较单薄，点睛之笔，笔力不足。参考文献[1]刘恩山.生物学[M].北京:北京师范大学出版社,2013:49-56.[2]刘恩山.生物学教师用书[M].北京:北京师范大学出版社,2016:138-149.