小学语文课文12 我是什么教案

这是一份小学语文课文12 我是什么教案，共5页。

小学语文二年级上册的课文《我是什么》是一篇优秀的科学短文。文章以第一人称的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和给人类造成的利弊影响。教学科学短文，既要建立在科学性的基础上，又要体现语文学科的特点，品味语言，感悟语言。茹茉莉老师执教的课给我们作出了很好的示范。现撷取两个片段，与大家同享。
[片段一]
师:课文第4自然段藏了特别多的生字，你看，(屏幕显示第4自 然段)这篇文章中共有11个生宇，这里就藏了9个。请你跟同桌小伙伴合作，相互认- -认这些生字。有困难的时候，咱们可要互相帮助，如果两人都不认识，咱们就再请教树叶上的拼音。生字会认了，就一起把这一-段再读一读。(生自由读，相互帮助，师巡回指导。)
[评析]把课文读正确读流利是低年级阅读
教学的一个重点。在第一课时里，茹老师把读通读顺第4自然段作为朗读的难点来突破，显示了她整体把握教材的好功底。师:好，你看，现在词语都跑到水娃娃的身上了，只要你们读正确了，水娃娃就会为你变个模样呢!谁来读?请你。
生:暴躁。
师:对，真好，咱们一起读。
生: (齐读)暴躁。
师:瞧，水娃娃变成了一
生:雨点。
师:是啊，变成了雨点了。(师贴上雨点图片。)
师:继续，谁会?来，请你吧!
生:庄稼。
师:啊，轻声都念得那么好，你做老师。生: (领读)庄稼。
师:一起念。
生: (齐读)庄稼。
师:瞧，水娃娃变成了云。(师贴上白云图片。)
师:瞧，还有呢，这个词可难了，看你们认不认识?哦，有那么多人举手，请你吧!生:灌溉。
师:来，咱们一起读。
生: (齐读)灌溉。
师:真不错啊，这么难的词也认识了。瞧，灌溉田地是要用水的，所以两个字的偏旁都是
生:三点水。
师:咱们再读。
生: (齐读)灌溉。
师: (指灌溉的词卡)后面还躲着一个三点水的词，一起念吧。(师翻转词卡。)
生: (齐读)淹没。
师:多音字也读对了，没(m)还有一个读音是
生:没(mei)。
师:真聪明，再读。
师:瞧，水娃娃变成了一
生:雪花。(师贴上雪花图片，出示3张词卡:灾害、机器、冲毁，生齐读。)
师:真不错，看，水娃娃变成了一-红
的云，(贴_ 上图片。)黑色的云。(贴上图片。)咦，这一个个小硬球(贴上图片。)叫什么呀，谁认识?你来说。
生:雹子。
师:对吗?
生:对。
师:可真能干! (出示词卡)这就是它的名字，咱们一起读。
生: (齐读)雹 子。
师:“雹”也是咱们今天要认识的生字。看，没有拼音帮忙你们都读对了，真是了不起。咱们再读读它的名字。
生: (齐读)雹子。
师:水娃娃可真神奇，你看，(指板书设计)云、雨、雹子、雪，原来都是水娃娃变的。水娃娃还要检查- -下这生字最多的一段，你们是不是也能读正确了。咱们一起试试，好吗?
生:好!
(生齐读第4自然段，读得正确、流利。)师:太棒了。你看，(给“水娃娃”勾出笑脸。)水娃娃送你们- -张笑脸。它在表扬你们，生字那么多的一段话，你们也读正确了。
[评析]这个教学片段有两个特色:一是巧制卡片激发学生的识字兴趣。老师巧妙地把生字词卡片与水娃娃的形象结合在一起，词卡正面是生字词，背面是水娃娃的形象。采用激励的手法，让水娃娃伴着同学们一起读一“只要你们读正确，水娃娃就会为你变个模样呢。”“大棒了，水娃娃送你们一-张笑脸。” 这样的教法，孩子们觉得亲切，读起来自然就有劲。二是把词语教学和水的变化巧妙地结合在一起。学生读正确了，水娃娃就变成了“雨点”;学生又读正确，水娃娃就变成了“雪花”...这样的读与变化中，加上教师的贴图板画，孩子们亲历了水的变化，为下一个教学环节精读第1、2自然段打下了很好的基础。
[片段二] .
师:孩子们，课文第2自然段就写了这些变化，请你认真读读这一-段话，遇到难读的
地方可以停下来，多读几次，要努力把这段话读正确、读通顺。可以看着书读，自己读。
(全班自由读这一段话。)
师:好，都会读了，看到你们那么认真，水娃娃又在欢迎咱们啦!你看，(指屏幕 )这回水娃娃变成了什么?
(生读雨点句。)
师:孩子们，如果你变成了雨点儿，你想落到哪里去啊?
生:我想落到一个景色比较优美的地方。师:嗯，在那儿更美，是吗?(生点点头。)好的。你呢?
生:我想到北京天安门去看看。
师:那儿可是我们的首都。
生:我想去有禾苗的地方，因为禾苗见不到水，它就会枯死的。
师:我替禾苗谢谢你。还有吗?你说。
生:我去有小花小苹的地方，让他们长得更美。
师:嗯，花更红，草一(师生一起说)更绿。
生:我想去果园，我想让果子长得更甜。师:看来啊，雨点儿做了不少的好事。哎，“雨点们”，你们想去的地方不一样，心情肯定也不一样。那就怀着自己那- -份独特的心情，自由地再把这一-句读- -读 。自己读 。
(生自由读雨点句。)
师:我听出来了，有些大雨点是急匆匆的，有些小雨点慢悠悠的。不过，咱们可都是从空中落下来的伙伴啊!咱们再-起读读这- -句。
(生齐读，比前一次有进步。)
师:孩子们，雹子可就没有雨点那么温和了。你看，今年北京就下过雹子，这样的雹于连续下了几十分钟，最后，还有鸡蛋大的雹子打下来了。雹子过后将全是怎样的情景呢?你看一(师播 放课件。)
师:看见什么?
生:我看见雹子打破了汽车后面的玻璃,把果园里的果子打了下来，还把河里的荷叶折断了。
师:池塘里的荷叶也给折断了。他一下子
(生读。)
师:加上你的动作，再来。
(生再读，并加上打下来的动作。)
师:力气真大。幸好啊，像北京这样持续那么长时间，而且个儿那么大的雹子是非常非常少见的，所以咱们松口气，让我们跟着水娃娃一起伴着 美妙的音乐，来变一回小雪花吧!
(生看屏幕，读雪花句。)
师:孩子们，雪花是“飘下来”的，要把这种轻微的感觉读出来，再来
(生齐读。)
师:这回啊，咱们又看见水娃娃变了三次模样，谢谢你们的朗读;你们的朗读仿佛让茹老师看见雨在落，雹子在打，雪在飘了。(在“雨、雹子、雪”下面添上“↓”)拿起课本，咱们把第2自然段连起来读- -读,要读出每一种变化的特点来。
(生齐读。)
师:你看，雨、雹子、雪从云里下来后，又将变回水的模样。(师在板书上往“水”的方向添_上”“<”)水啊，就是这样不断地循
环变化着。现在，你明白雪为什么能化成云，云里为什么会落下雨了吧!明白了吧?生:明白。
[评析]入情入境地读，这是本节课的一大亮点。老师引导学生走近丈本，亲近大自然，激发孩子们的想像和思维。“如果你变成了雨点儿，你想落到哪里啊?”在教师亲切且富有美感的语言的诱导下，学生的思维是活跃的，想像是丰富的，语言表达是流畅的。孩子们说得好，读得好，这不单是对文本的真切理解，而且是学生喜欢大自然的美感流露。
老师设计本段教学的过人之处还体现在:抓住“温和”做文章，重点体验雨水给人类带来的好处，而对雹子的坏处，课堂上只播放了雹子打下来，损坏汽车、果林、荷叶的3个镜头，较多的时间仍用来品味语言文字，感受雹子打下来的力度，并且读出了美感。这样的教学，既让学生充分感受了水的变化，感悟了文本的语言美，又为第4自然段的教学起到了铺垫作用。