苏教版二年级上册四 表内除法（一）第4课时教案设计

这是一份苏教版二年级上册四 表内除法（一）第4课时教案设计，共3页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教科书第48~50页例5、例6，“试一试”和“想想做做”。
【教学目标】
1.经历用平均分的方法解决简单实际问题的过程，初步认识除法的含义，会正确读、写除法算式，知道除法算式中各部分的名称。
2.经历从简单的平均分问题中抽象出除法算式的过程。
【教学重、难点】
重点：初步理解除法的含义。
难点：在平均分的活动中抽象出除法的算式，让学生理解除法的含义。
【教学过程】
一、教学例5
1.出示例题的情境图。引导学生看图，并说明图中的小朋友们打算坐缆车上山去游玩。提问：一共有几个小朋友?
2.出示图下的文字，指名读题。
3.启发思考：怎样才能知道6个小朋友要坐几辆车呢?你打算怎么办?如果学生能直接想出答案，则按照以下过程组织学生活动：
（1）追问：你是怎样想到要坐3辆车的?
（2）启发：这样的想法对吗?有什么办法能说明是对的?（用圆片代替缆车摆一摆）
如果学生不能直接想出答案，则按照以下过程组织学生活动：
（1）引导学生想到可以用圆片分一分或画图圈一圈。再选一种方法进行操作并交流操作的过程和结果。
（2）提问：一共6个小朋友，每2人坐一辆车，要坐几辆车呢?
4.讲解：通过分圆片、画图，我们发现几个2人是6人?因为6人里面有3个2人，所以要坐3辆车。像这样的问题，可以用除法计算。（揭示课题并板书：6÷2＝3）
“÷”是除号，这就是我们今天要认识的一个新的运算符号。介绍除号的写法，并示范算式的读法。
指导学生练习写除号，读、写除法算式。
5.提问：6÷2＝3表示把6个小朋友按每几个一组地分，分成了几份?
二、教学第48页“试一试”
1.让学生先观察情境图，读一读旁边的文字，再想一想怎样才能知道“可以分给几只小熊”，并在书上填一填。
2.提问：上面这样的平均分过程，可以用什么除法算式表示?
3.让学生读一读除法算式和得数。
提问：这里的12÷3＝4表示把多少个苹果按每几个一份去分?分成了几份?也就是说，12里面有几个3？
4.小结：像这样把一些物品按每几个一份去分，求分成了几份，可以用除法计算。
三、教学例6
1.出示例题中的情境图和图下的文字，让学生看图、读题后，提问：你想怎样解决这个问题?
让学生自己先试一试，再说说是用什么方法解决问题的。
学生可能用小棒或圆片代表小朋友分一分，也可能借助已经积累的平均分的经验，想到把6个小朋友平均分成3组，每组2人。
2.指出：像这样“把6个小朋友平均分成3组，求每组有几人”，也可以用除法计算。（板书：6÷3＝2）
提问：这道算式表示把多少个小朋友平均分?分成几组，每组有几人?
3.说明：在除法算式中，除号前面的数是“被除数”，除号后面的数是“除数”，除法算式的得数叫作“商”。（在算式相应的数下面板书：被除数、除数、商）
让学生结合例5中的算式说一说除法算式中各部分名称。
四、教学第49页“试一试”
1.先让学生自己看书，独立完成，再组织汇报。
2.提问：你是怎样知道每人分得4支铅笔的?这里的8÷2＝4表示把多少支铅笔平均分?分成几份?每份有几支?能把这道算式的意思连起来说一说吗?
五、比较例5和例6
1.谈话：通过例5和例6的学习，我们初步认识了除法。请同学们仔细观察例5和例6，说一说它们有什么相同和不同的地方。（引导学生想到：例5和例6都是把6个小朋友平均分，例5是把6个小朋友每2个一组地分，求可以分成几组；例6是把6个小朋友平均分成3组，求每组有几人。它们都可以用除法计算。）
2.小结：把一些物体平均分，无论是每几个一份地分，求分成了多少份，还是平均分成几份，求每份是多少，都可以用除法计算。
六、巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
（1）先让学生说一说题意，再独立完成，并组织交流。
（2）提问：你们是怎样想到“5次能搬完”的?
2.做“想想做做”第2题。
学生练习后，让学生说一说自己是怎样想的。
3.做“想想做做”第3题。
（1）理解题意后，提问：这道题要求根据同一幅图回答几个问题?
（2）让学生独立完成，并说一说是怎样填的。
（3）提问：第（1）题的算式15÷3＝5表示什么意思?第（2）题的15÷5＝3呢?
4.做“想想做做”第4题。
让学生在小组里读一读，说一说，再在全班交流。
七、教学“你知道吗”
先让学生自由地读一读，再说说从中知道了什么。
八、全课总结
提问：通过本课的学习，你学到了哪些知识?有什么收获和体会?
【板书设计】
除法的初步认识
6个人，每车坐2个人要坐（3）车。
6 ÷ 2 ＝ 3 读作：6除以2等于3
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除号
6个小朋友植树，平均分成3组，每组（2）人。
6 ÷ 3 ＝ 2
被除数 除数 商
【教学反思】
本课教学利用情境图提出问题，并及时引导学生通过操作探索结果。从解决问题的需要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，体现新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与学生的独立思考相结合，充分运用学生已有的知识基础和生活经验，引导学生运用不同的策略解决问题。