初中物理人教版九年级全册第2节 内能教课内容ppt课件

这是一份初中物理人教版九年级全册第2节 内能教课内容ppt课件，共21页。PPT课件主要包含了教学目标，设计思路，活动------主轴，学生------主体等内容，欢迎下载使用。

谈谈自已对物理知识的自然生成在教学中的感想-------
1、通过实验体验，能简单描述同一物体内能与温度和质量的关系？
2、通过实验体验活动，能判断物体内能变化的依据和改变内能的两种方式。
1、通过对比学习，实验体验，锻炼学生的动手能力，活跃学生的思维，培养学生的分析推理能力，语言表达能力，增强小组合作意识。
2、通过分析具体实例，促使学生尝试应用学到的科学知识去解释具体问题的能力。
(3)情感态度与价值观
1、通过探究，使学生体验探究过程，掌握探究方法，激发学生主动学习的兴趣，感受人类认知内能过程中从宏观跨越到微观的伟大，和人类认知过程中孜孜以求，锲而不舍的精神。
2、通过学习感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲，使学生乐于探索日常生活中和相关科学技术中的物理学道理，有助于建立正解的科学观。
1、用做功和热传递改变内能的过程及本质。
2、热量的概念及内能区别。
引导法，讨论法、实验及实验体验法、对比法、模型法、转换法、讲解法
1、内能的概念形成，简单描述温度、质量和内能的关系。
2、知道改变内能的两种方法：热传递和做功。举出相关的事例。
课标-------主导
问题-------主线
一、内能概念怎么提出？
提问1：在空中飞行的飞机、拉长或压缩的弹簧有哪些机械能，你是怎么判断的？
活动1：学生小组讨论回答问题1（八年级下学过）。
设计意图：形成学习动机，为内能的构建埋下伏笔。
提问2：物质是由什么组成的，它们有什么能量呢？
活动2：小组讨论交流回答问题2。 -------动能
设计意图：对比构建，知识迁移。
模型构建，理解分子势能对比分析，导出内能的定义
学生容易忽视------------所有分子
提问3：停在地面上的汽车和正在行驶的汽车有机械能和内能吗？
活动3：学生思考回答。
-----一切物体都具有内能，但不一定有机械能。
设计意图：通对比分析，理解内能与机械能是不同形式的能量。
提问4：一杯同样的冷水和热水内能一样吗？
活动4：学生讨论回答： 有可能 --------分子动能不同
设计意图：引导学生从分子的热运动分析——温度越高，分子运动越快，分子动 能越大，内能越大。
学生理解： 分子势能不同
模型构建，对比理解分子势能的变化。从而学生理解温度与内能的关系？
提问5：温度相同的一杯水和半杯水内能一样吗？
活动5：学生讨论回答： ------质量（分子个数）
设计意图：引导学生从内能的定义分析找出判断内能大小的不同的另一个因素----- 质量（分子个数）
提出思考问题1：温度高的物体内能大比温度低的物体内能大吗？
活动：学生讨论回答： 有可能答错 -----前提：同一物体
设计意图：培养学生通过学习知识去判断内能大小不同的能力。同时会利用控 制变量法来分析具体问题能力，突破描述事物的完整性。
三、怎么判断一个物体的内能变化？
提问6：怎样判断手的内能变化呢？（每组准备好一杯热水）
活动6：学生活动体验：分别用手去摸一杯热水的感受来判断手的内能怎么变化？
设计意图：注重学生体验，培养学生会利用温度（感觉）去判断内能变化
思考问题2：手摸热水手是有感觉的，若物体没有感觉怎么判断内能的变化呢？
活动：学生讨论设计： -----活动体验 观察示数的变化。
设计意图：培养学生设计实验能力及判断内能变化的依据-----温度--用温度计（直 观）。同时培养学生认知事物从感觉到客观测量的转变的思维方法。
四、热传递改变物体的内能
活动7：学生讨论回答： 热水把热传给了手或温度计。
提问7：以上体验活动中手和温度计温度增大的原因是什么呢？温度增大说明 了手和温度计内能怎么变化呢？
设计意图：引出热传递概念
提问8：把两只温度计分别放入一杯冷水（常温）和一杯热水中观温度计 示数变化情况？这是什么原因造成的呢？
设计意图：通过实验对比引导学生找出热传递产生的条件----温度差
思考问题3：回想冬天晚上用热水泡脚的整个过程，回忆脚和水在整个过程中温度 有什么变化？最后你的脚还有不断变热的这种感觉吗？再现场体验。 （学生课桌上 放一杯热水）
活动：学生回味生活谈谈感受？再用手摸热水谈谈现 场体验感受。
设计意图：通过自身经历体验总结热传递的过程和结果是怎样的。
热传递的过程： 高温物体：放热，温度降低，内能减少。 低温物体：吸热，温度上升，内能增大。 -------热传递的结果：温度相同。
思考问题4：热传递过程中传递的是什么？
活动：学生讨论回答： 可能有很多答案： 热量、温度（错的）。
设计意图：引导学生导出热量的概念
老师演示，学生读数记录，学生讨论热传递过程中到底传递的是什么？ 分别用温度计测出半杯热水的温度和四分之一杯冷水的温度，再将热水倒入冷水中用温度计测出水的温度，分析热水和冷水温度的变化了多少。
设计意图：通过分析，学生会发现降低的温度并不等于升高的温度，说明热传递 过程中传递的不是温度，而是热量。
思考问题5：同一杯开水比同一杯温水的内能大吗？热量多吗？
活动：学生讨论回答： -------可能出错:前者简单后者不容易答对
设计意图：培养学生理解内能和热量概念及区别。-----没有热传递过程就没有热量。
增加学生体验实验： 桌面上各放一杯开水和温水，让学生不摸开水谈谈手的感受？再让学生用手摸温水，谈谈手的感觉？
六、做功改变物体的内能
老师提出活动：用双手来回搓动。
学生体验：谈谈你手的感觉？说明了什么呢？温度上升（感觉）--内能增大
设计意图：引入改变内能的方法------做功（摩擦做功）
思考问题6：若没有感觉的物体摩擦，怎么判断内能的变化呢？
再增加体验实验： 让学生用布去摩擦温度计的玻璃泡，观察温度计温度的变化。
设计意图：引导学生从感觉判断到直观的判断思维的转变。用温度计（直观） ---内能变化
活动：学生讨论回答：（不易容答）
给你一些硝化棉，思考：筒内的空气温度怎么判断变化了呢？活动：小组讨论回答：
设计意图：培养学生实验方法------转换法
老师演示：空气压缩实验
活动：学生观察现象，根据观察现象说明了什么？学生归纳：外界对物体做功内能增大。
设计意图：培养学生观察和分析归纳能力
活动：学生观察实验现象，解释现象？这个现象又说明了什么？又得出什么？学生归纳：物体对外做功，物体的内能减少。
设计意图：培养学生通过转换的思维方法去推导瓶内的温度的变化从而判 断内能的变化。
七、做功与内能改变的关系
老师演示：老师把一本书从地上捡到桌子上。
学生思考并回答： 老师对书做功没有？ 书的温度变化没有？内能变化没有？
设计意图：引导学生突破做功一定改变物体内能的错误观点。
八、内能改变在生活中的应用
活动：让学生用打气向筒给蓝球打气。
学生体验并思考问题：学生体验：打气前让学生用手去摸气筒上中下部温度的感觉？打气完后，让同学们用手去摸打气筒上部中部下部，谈谈自已的摸的感受？思考：打气筒打气后为什么温度变化了？为什么气筒上中下部感觉不同呢？
设计意图：培养学生会利用所学的物理知识来解释生活中的现象，同时通过现 象的不同又培养学生的综合分析能力。