人教版 (新起点)三年级上册Lesson 1教学设计

这是一份人教版 (新起点)三年级上册Lesson 1教学设计，共6页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学方法，学情分析，教学过程等内容，欢迎下载使用。


【教学内容】
7 new wrds：cap, scarf, vest, sweater, jeans, sneakers, glves
Tw sentences: D yu have a …？Yes.和What clur is it? It’s ….
【教学目标】
A．语言知识目标：
1）7个关于衣服单词：cap, scarf, vest, sweater, jeans, sneakers, glves 的掌握和运用。
2）能对所属衣物及颜色进行提问及回答：D yu have a …？Yes./What clur is it? It’s …
3）能在实际情境下进行简单的交流和表演。
4）正确在四线三格中书写单词。
（设计意图：由于本课时是本单元的第一课，学生不仅要能听、说、读本课衣服的单词会默写衣服单词，并能应用句型）
B．情感态度目标 通过本课的学习使学生达到初步运用跟衣服有关的英语交际的能力，培养学生的对美好生活的热爱和良好的书写习惯。
（设计意图：根据新课程标准的总体目标和具体要求，以及本人对教材的理解，并结合学生的实际情况来设计的。）
【教学重点】
1．衣服单词及句型在交际中的运用
2．衣服单词的正确书写及单词拼读。 (设计意图：单词背诵是我校三年级学生的一项重要任务，为了降低学生单词背诵难度，及交给学生关于单词背诵的方法。
【教学难点】
单词默写及衣服单词单复数的应用。
【教学准备】
服装、课件、配套教学卡片、简笔画、与本课相关的音乐
（设计意图：在这一节课中我准备了要学习的服装，教学准备的合理运用有助于突出重点、突破难点，使教学活动更容易操作，并且更生动直观。）
【教学方法】
在教学活动中，我通过各种生动、形象、有趣的手段激发学生的兴趣，根据对以上教材的分析，结合教学重难点，在这一课时中我采用了：
A．实物直观法 （设计意图：形象直观的实物把语言点形象化和具体化有助于学生直接理解所学的英语。）
B．情景法 （设计意图：设置真实而有效的场景能激发学生在情景中自觉、主动完成想说的愿望，为学生提供活用英语的真实情境，促使学生用英语进行思维，从而提高了学生的表达能力。）
C．多媒体辅助法 （设计意图：多媒体教学集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。）
D．小组活动学习法 （设计意图：学生互相交流，共同完成学习任务。在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。）
E.勤表扬和多鼓励法
（设计意图：为了培养学生对学习英语的兴趣，鼓励后进生大胆开口说英语。）
【学情分析】
学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于学习难度的加深，学习兴趣随之减弱。尤其从这学期开始，对学生又提出单词默写的要求：培养听、说、读、写的技能。所以我在教学中面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
（设计意图：培养兴趣、学会用英语交接、并讲解单词读及背诵的一些方法。）
【教学过程】
本着以学生学习为主体，教师启发为引导，组织学生进行广泛的语言实践
活动，教学过程分为五部分来完成。即是热身——授课——操练——检验学习效果——总结。
Step One Warm-up 出示课件 展示课题 放 教师在黑板上进行板书
(设计意图：通过歌曲，复习颜色单词。) 出示课件
1．Let’s d. 歌谣能给学生创设一个开放宽松的环境，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，所以在热身环节中我选择播放歌曲，学生站起来边跟唱边做动作，比如Blue, blue is the clur I see, If yu are wearing blue then shw it t me … （教师和学生边唱边做动作）。 （设计意图：我之所以选择歌曲作为热身，我觉得TPR活动深受儿童的喜爱，学生可以在唱一唱，动一动中活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，同时又复习了颜色单词等。）
2．Ask and answer.
在学生复习了服装名称以后，引导学生把颜色单词与服装联系起来，在这一部分的操作中，我运用了实际情境来完成，我走下讲台指着问学生的穿的衣服或带来的衣服问：What is this? 学生会回答： It’s a jacket. What clur is it? It’s yellw.用此方法复习其他的服装单词，red dress, white T-shirt等. 在这一环节我不仅仅是停留到老师问学生回答，接着是让学生互相提问并回答，把课堂的主角交给学生。
(设计意图：在这一部分的操练中学生学会交际，为新知识的引入做好铺垫。)
Step Tw Presentatin 出示课件
1．Let’s read and act
在这一环节中我通过课件上的衣服导入新课展现，多媒体课件的辅助完成新授课中对话的教学。
cap 单词教授：首先我用自己准备好的帽子让学生快速看并猜出本课所授第一个新单词cap,接着通过用课文中的句型：D yu have a cap? 让回答Yes（带来帽子的）同学展示并说出cap 单词及帽子颜色的词组blue cap, white cap等。接着我让学生看我的cap shw,并让学生大声读出，之后我让学生根据音标c [k]-a [æ]-p [p]记忆单词的读法及拼写。
scarf单词教授:课件呈现，让学生跟我一起做scarf mdel, say and d it tgether.接着让学生观察新单词，并找出学过的单词car,让学生根据s [s]-car-f [f]来记忆单词的读法和写法。
vest单词教授: 课件呈现,通过句型D yu have a vest? 让带来背心的同学展示vest shw,并强调v [v]的咬下唇音和w[w]撅嘴音的不同，通过英语绕口令练习v[v]、 w[w]及vest的读法（White vest is very well.）
sweater单词教授: 课件呈现,通过句型D yu have a vest?让穿着毛衣的同学展示sweater shw,接着让学生根据音标s[s]- w[w]-ea [e]-t [t]-er [ə]记忆单词读法及拼写。
（jeans、sneakers单词教授同上）
glves单词教授:我自带手套，让孩子摸一摸猜一猜，通过句型D yu have a vest? 让带来手套的同学展示glves shw,接着交给孩子glves 单词的以及方法lve爱，g为哥哥，联想为：哥哥很爱我送了我一副手套（在此单词中加入第一次情感升华：Cici lve yu t.）
(设计意图：以clthes shw的形式更容易吸引孩子们的注意力，使学生以积极地态度跟读所学新单词，并让学生根据音标快速记忆单词的读法和写法)
2．知识拓展.
A．量词的拓展
使用课件让学生快速读出cap ，scarf, vest, sweater单词，并让学生观察总结这些单词都是单数，同理推出jeans, sneakers, glves为复数。接着让孩子对原来所学的衣服单词进行单复数分类：
单数：cap, scarf, vest, sweater, skirt, jacket, T-shirt，dress
复数：jeans, sneakers, glves, pants, shrts, shes, scks
(设计意图：通过新学单词和已学单词的单复数区分，让学生总结“上边的衣服一般用单数，glves例外；下边的衣服一般用复数，skirt例外，提高考试技能)
最后告知学生单数衣服一般用a,复数的衣服即成对出现的衣服用a pair f.
B．句型拓展
单数衣服的提问及回答：What is it？It is a /an….
复数衣服的提问及回答：What are they? They are ….
(设计意图：对衣服的相关的知识拓展，能让学生更准确的描述衣服并准备表达关于衣服的句型)
Step Three Practice 设置真实而有效的场景能激发学生在模仿和实际交际中主动讲英语。不断产生学习英语和施展能力的兴趣，在这一环节中我创设了“失物招领”场景，具体是这样操作的：我把课前收集的学生的衣服放在讲桌上，并带上工作证扮演招领处的服务员，让其同学认领自己的衣服，我做示范后，找学生上台扮演服务员吧，并自编自演对话，使用句型如下：
S: I lst my T-shirt. D yu have a T-shirt?
T: Yes, What clur is yur T-shirt?
S1: It’s red．
T: Is this yur T-shirt?
S1: N, it isn’t. /Yes, it is.
T：Here yu ar. （设计意图：在反复的操练中突破本课时的重、难点。使学生在情景中自觉、主动、大胆用英语与同学交流。）
Step Fur Feedback
补全单词、补全句子
（设计意图：通过此环节检验学生的学习效果及掌握情况）
检验学生的掌握情况和学习效果。
Step Five Summary and Hmewrk Design 出示课件
1．我设置了配音乐读课文句型以此检查学生的掌握程度，作为对全课的总结。
（设计意图：使学生在跟读中掌握正确发音，并检测学生是否会读对话。）
2．总结课堂表现突出的小组。
【作业布置】
1．把单词、句子抄写一张纸上，并鼓励学生用这些单词造新句子设计成“小小英语手抄的格式”第二天把好的作品贴到教室里。
2．帮家人收拾衣服。鼓励他们尝试教家人讲英语。第二天告诉老师和同学你教他们哪些英语，这些作业的设置会让学生感到新奇、有趣有成就感。 （设计意图：在完成作业的同时，学生从而在不知不觉中巩固了课堂上所学的又拓展了知识。） 出示课件 Gdbye和学生挥手告别。
【板书设计】
我采用了直观、明了的板书形式呈现本课的重点句子，句子开头大写字母用红色更容易提醒学生注意。可替换部分用其他颜色呈现便于学生懂得该部分可以用其他服装名称替换。
--D yu have a …？Yes, I d. /N, I dn’t.
--What clur is it? It’s ….（设计意图：直观和明了的呈现本课重点句式。）
【教学反思】
成功的小学英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料，突出语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。针对三年级小学生的年龄特征和本课时的教学内容，如何设计出能培养学生语言运用能力并使他们有兴趣进行交际的语言情境？以下是我在设计这堂课后的几点感受：
1．渗入TPR,轻松学英语。
在本课中，我让学生表演clthes,让学生动起来，让课堂活起来，使英语学习显得不那么枯燥。实验表明，多种感官参与学习活动，将会大大提高学习的有效性。
2．拓展知识，开放教学。
本课中把新知识在交际中输出，在听中、在以旧带新中、在用实物直观中具体化地帮助学生直接理解所学的英语和灵活应用达到更加完整的意思；同时在小组练习中巩固所学的知识，两者之间相辅相成，相互促进。我通过clthes shw激发学生想表现的欲望，并通过相互之间的交流，为他们创造了展现自我的途径。
3．联系实际，学以致用。
最后的任务时间“Lst and Fund(失物招领)” 活动模拟真实情境，将学习内容和实际生活相结合，从而达到学以致用的目的。情境教学使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的语境中积极地学习，极大地激发了学生的兴趣，培养了他们良好的学习习惯，而且加大加深了语言内化的过程，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。