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    第一单元 第4课时 近似数 教案
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    数学三年级上册2 近似数第4课时教案设计

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    这是一份数学三年级上册2 近似数第4课时教案设计,共4页。教案主要包含了整百,巩固练习,课堂小结,课后作业,板书设计等内容,欢迎下载使用。

    教学目标:
    1.知识目标:结合生活实例,认识近似数,结合数线,感知 “四舍五入法”求一个数的近似数的道理.
    2.能力目标:会用近似数描述生活中的事物,能根据给出的近似数选择合适的答案。
    情感目标:培养学生的数感,感受数学与生活的密切联系。
    教学重点: 认识近似数,在实际生活中能够根据具体的情况求一个数的近似数。教学难点:感知 “四舍五入法”求结合数线一个数的近似数的道理.
    教学方法:启发式教学。
    学生自主学习与教师讲解相结合。
    教学课型: 新授课
    教具准备: 课件
    教学过程:
    课前温故
    · 忆一忆
    · 把我国五座名山从高到低的顺序排列。(课件出示情境图)
    (2155米>2016米>1533米>1492米>1290米)
    探索感知。
    1.生活导入
    同学们知道我国已发现的鸟类有多少种吗?(1300余种)
    我国的观赏花卉有多少种吗?(2230多种)
    (课件出示情境图)
    2.小组讨论
    同学们1300和2230是鸟类和花卉的准确数量吗?分组讨论,汇总结果
    小组代表发言:1300不是鸟类的准确数量,鸟的种类比1300多。花卉的品种比2230还多。
    老师总结:同学们说的非常好,在实际生活中,我们经常用一个与准确数比较接近的整十、整百、整千等等的数来描述一些事物。我们就叫它们近似数。(板书课题)
    深入探究
    ·( 课件出示情境图 )让学生分组自主学习。
    小组代表发言:3000是2904的近似数。1200是1213的近似数。
    ·(课件出示数线图)让学生自主学习。
    小组代表发言:1213、2094是实际人数,是精确数。1200和3000是近似数。
    老师及时表扬:你们真棒,回答的非常正确。
    认识约等号
    老师提出问题:2904()3000 1213()1200 括号里面填什么符号呢?让学生认识约等号“≈”,读作约等于。
    试一试:
    用合适的近似数描述的事物。(出示情境图)指名学生回答 。老师及时反馈(一个大型养鸡场某一天产鸡蛋约3638个)(李奶奶的家庭养鸡场某一天产鸡蛋约227个).
    练一练:
    · 根据给出的近似数,选择合适的答案。(出示情境图)指名学生上来板演。全班交流,及时反馈。
    ·填空:
    一个床的价钱是2193元,约是(2200)元。 一头大象重4840千克,约重(5000)千克。(出示情境图)学上代表上来填空。
    · 写出下面各数的近似数。(课件出示)学生独立完成,老师及时反馈小结。三、巩固练习
    一台计算机的价格是2908元,约是()元。学生自己填写,全班交流。
    教师小结:
    ·可以看成整千数,约是(3000)元.
    ·也可以看成整百数,约是(2900)元.
    ·还可以看成整十数,约是(2910)元
    四、课堂小结
    1.近似数并不十分精确,只能描述出这个数字的大概是多少。
    2.近似数都很接近准确数。
    3.近似数比准确数更容易记住,一般是整百、整千的数字。
    五、课后作业
    数估一估,填“万”“千”“百”“十”。
    1.体育馆大约能容纳一( )人。
    2.一所小学大约有一( )名小学生。
    3.一本书大约有五( )页。
    4.一辆公共汽车大约载客五( )人。
    六、板书设计
    近似数
    2094≈3000 1213≈1200
    1213、2904是实际人数,是精确数。1200和3000是近似
    教学反思
    按《新课程标准》的要求, 结合学生的生活经验和已有的知识,我设计设了富有情趣的教学情境活跃了课堂氛围,指导学生在生活中寻找数学,用数学知识解决生活问题。让学生在体验中发现、活动中感悟、再创造中理解、研究中解决实际问题 。使学生经历、感受、体验知识的形成过程,展现思维过程,让课堂教学过程真正成为学生活动的天地,展示自我的殿堂,让学生在和谐有效的课堂教学中成为学习的主人。
    通过本课的教学,我意识到以下几点:
    1、让学生在生活中体验。数学源于生活,生活中充满数学,并最终服务于生活。这堂课通过提供生活中的一些数据,例如:班级人数、学校总学生数、科技节活动过程中查询过的一些数据,让学生初步感受这些信息,引入准确数,接着让学生根据自己的生活经验,说说哪些是准确数,哪些是近似数,并让学生说说自己是如何来判断近似数的。从学生找出“大约、达、近”等一些词可以看出:学生不仅体验到了这些数的近似数,而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“≈”,顺理成章,学生非常容易接受。
    2、让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思考方法。通过比较事物之间的相同,进而明确事物的特征,这是数学学习常用的方法。
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