青岛版 (六三制)四年级上册17 水流有力量教学设计

水流有力量

【教学思路】

水流能产生力量，这种力量能给人类带来好处，也能带来灾难。初步构建这种双重认识，趋利避害，利于小学生树立正确的科学观。为此设计了《水流有力量》一课。教科书设计注重了探究的过程性和水流的两面性。这样做是为了使学生获得探究意识、实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养的有效培养。

【学情分析】

该节课让学生在已有生活经验的基础上，根据提供的材料和简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采集数据并做简单的记录。通过实验知道影响水流力量大小的因素，了解水流的力量与人类生产生活的关系。通过水流与人们生活的关系意识到用科学知识改善人们的生活，体验自然界的美。

【教学目标】

（一）能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。

（二）在探究水的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体会科学探究要尊重证据。

（三）知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。

【教学重难点】

重点：知道水流能够产生力量。

难点：了解影响水流力量大小的因素。

【教学准备】

木板、水槽、烧杯、铁丝、易拉罐、剪刀、小水轮等。

【教学过程】

一、导入新课

（一）同学们，你们知道海啸吗？海水倒卷，横冲直撞，摧毁了人们的家园，淹死了牲畜，造成了特大灾难。下面，让我们一起看一段视频，一起直观地感受一下海啸。

播放视频资料，学生欣赏。

（二）提问：通过刚才的时事和这段资料你有什么感受？

学生来谈自己的发现：水流能给人们带来灾害；水流有力量……

（三）水流的力量为什么这么大？那么，这节课我们就让我们一起来研究。（板书课题：《水流有力量》）

二、探究新知

（一）活动一：研究水流的力量

1．课件展示：海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水、小水轮、漂流等情景。

师问：通过这段资料，你有什么发现？

学生回答：我发现了水流能产生力量。

2．你们是从哪儿看出来的？

学生回答：小水轮被水冲着转动，船被水流冲着漂移。

3．怎样才能证明我们的猜想是不是正确呢？同学们能不能根据实验桌上材料验证水流有力量呢？

4．你能用水流产生的力量让小水轮转动吗？看一看有什么发现？

5．生进行实验并汇报发现：水冲在叶面上带动小水轮转动，水冲位置不同转动速度也不一样。

6．师引导：刚才我们发现水冲位置不同转动速度也不一样，那么它和水流力量有关系吗？

7．高低的对比实验。

（1）强调用小孔的易拉罐水冲小水轮，使小水轮转动起来。

（2）用小孔的易拉罐水冲小水轮，想办法使小水轮转得快。

（3）小组讨论：在学生实验的基础上，由学生自己发现易拉罐举得越高，小水轮转动得越快。

（4）提问：为什么易拉罐举得越高，小水轮转动得越快？（生答）

（5）教师总结并板书：水位高，小水轮转动得快的结论。

8．流量的对比实验。

（1）用两个不同流量的易拉罐，在同一个高度进行冲小水轮的实验。

（2）在小组实验的基础上，由学生自己发现大孔的易拉罐水流得多，小水轮转动得快。

（3）讨论：为什么水流得多，小水轮就转得快？（生答）

（4）教师总结并板书：流量大，水的力量就大，小水轮就转得快。

9．兴趣活动，游戏比赛。

（1）找两个身高不同的学生参加比赛。

（2）高个使大孔易拉罐，矮个使小孔易拉罐，同时进行冲小水轮实验。

（3）学生观察：哪个小水轮转动得快？

（4）提问：为什么高个同学冲的小水轮转动得快？

（5）总结比赛结果：水位高，水流的力量就大，所以小水轮就转得快。

10．小结：水流能够产生力量。水位高、流量大、流速快，水流的力量就大，所以小水轮就转得快。

（二）活动二：水流与人们的生活有什么关系？

1．讨论：水流与人们的生活有什么关系？

学生根据自己的认识进行讨论、汇报。

2．课件展示：水流的力量在生活中的应用。

三、自由活动：制作一个小水轮

（一）同学们能不能根据实验桌上材料、自己设计一个小水轮呢？

（二）学生小组讨论，交流制作方法。

（三）学生制作、展示小水轮，教师提示注意事项。

四、拓展延伸

教师展示小浪底水力枢纽工程图片，提问：2002年夏季，我国利用小浪底水力枢纽工程，首次对黄河进行调水调沙的实验，这是一项了不起的工程，而我国近几年对水利还有很多的研究成果，请同学们课下搜集资料继续调查。

【板书设计】

水流有力量

1．水流能够产生力量

2．影响水流力量大小的因素：

流量大、水位高——水流的力量大

流量小、水位低——水流的力量小

【教学反思】

为了课堂上学生探究活动的顺利进行，激发学生的学习兴趣，教师可根据自己的设计相应准备水槽、烧杯、水轮模型以及水流的视频资料——瀑布、漂流、灌溉、洪水等。

除了用水使水轮转动之外，教师也可以采用展示水车提水，或直接让学生玩小水轮等方式展开探究活动。这样可以更好地激发学生的探究兴趣，给学生更大的探究空间，学生在观察图片中、在玩小水轮中发现问题、提出问题，然后通过讨论和交流，达成共识：水流产生力量。

探究影响水流力量的因素时，教师引导学生进行控制变量的实验，得出有效的结论，进而认识水流与人们的利弊关系。需要注意的是，应把讨论探究的重点放在如何趋利避害上，把人们认识自然，利用自然的科学自然观融入教学中，真正启发学生从科学的角度认识水流力量的两面性。