青岛版 (六三制)三年级上册9. 有趣的不倒翁教学设计

有趣的不倒翁

【教材分析】

《有趣的不倒翁》以“不倒翁为什么不倒”为探究主题，由学生自主地“把它拆开看一看”，从而经历一个“解暗箱”的科学探究过程，意识到从事物内部探究事物本质是可靠、科学、有效的方法。通过探究使学生意识到可以通过对事物内部的观察，认识物体，意识到“解暗箱”是认识物体本质的科学探究方法。

【学情分析】

学生生活在五光十色、精彩纷呈的世界中，在这个世界里，充满了形形色色令人惊奇、迷惘、感叹的现象。“这是什么”、“为什么会这样”等问题时常出现在学生头脑中。爱玩是小学生的天性，本课顺应学生的年龄及兴趣特点，让学生尽情地玩不倒翁，并以此为载体，让学生在玩中发现问题、提出问题，自行设计探究方法，自主经历探究过程，自行获得问题结论，揭开不倒翁的秘密。

【教学目标】

1．能在玩不倒翁的过程中发现、提出问题；能够运用“解暗箱”的方法研究不倒翁的秘密，经历“解暗箱”探究活动，认识到“解暗箱”是研究事物的一种方法；能够制作不倒翁，培养动手能力。

2．通过探究活动体验合作学习的乐趣；由各种不容易倒的物品，意识到科学技术与人们生活有十分密切的关系；培养学生的审美能力，启迪学生的审美情趣。

3．通过探究不倒翁不倒的秘密，知道上轻下重的物体不容易倒；知道在从外观上无法找到问题答案的时候可以通过“解暗箱”的方法来解决。

【教学重难点】

探究不倒翁不倒的秘密，知道上轻下重的物体不容易倒。

【评价任务】

1．能够运用“解暗箱”的方法研究不倒翁的秘密，经历“解暗箱”探究活动。

2．知道上轻下重的物体不容易倒。

【教学准备】

各种不同的不倒翁，制作不倒翁的各种材料等。

【教学过程】

一、以比赛形式导入新课。

（一）教师谈话提出比赛要求：同学们让我们来一次放矿泉水瓶比赛好吗？比赛要求是瓶口朝下放，瓶子不倒算成功。

（二）小组派代表选择比赛用的矿泉水瓶。

1．讨论：“你为什么选择这个瓶子？”

2．小结：瓶子里有水，瓶口朝下时，水集中在瓶口处，使瓶子上轻下重，这样放起来就比较稳当。

（三）进行比赛：学生动手放矿泉水瓶。

（四）推倒瓶子，引出课题：师将矿泉水瓶推倒，提问：“虽然瓶子都放稳了，可是一推还是会倒。那有没有推不倒的东西呢？”学生会回答：“不倒翁。”“不倒翁为什么不倒呢？这一节课就让我们来研究有趣的不倒翁。”从而引出课题。

设计意图：水瓶是学生常见的事物，装水的瓶子重心低，比较稳，这和不倒翁的道理十分相似。这样从熟悉的事物出发，通过放水瓶比赛激发学生参与活动的积极性。让学生体会重心低，（上轻下重。）可以保持物体平衡。

二、探究不倒翁不倒的秘密。

（一）探究外部构造。

1．教师谈话：不倒翁为什么推不倒呢？请同学们玩一玩你们带的不倒翁，并观察一下。

2．学生玩不倒翁并细心观察。

3．汇报交流观察到的情况：如不倒翁都有一个“大肚子”，底部都是半球形的。

4．教师小结：从外观上看不倒翁不倒的一个原因是它的底部是半球形的。

（二）探究内部构造。

1．教师谈话：底面是半球形的就一定不会倒吗？鸡蛋壳也是半球形的。（出示。）看来，不倒翁不倒还有其它的原因，但从外观上我们看不出来，怎么办？

2．学生进行试验研究。

3．交流汇报：得出上轻下重的结论。

4．教师小结：从内部看不倒翁不倒的另一个原因是上轻下重。

设计意图：本环节引导学生从外部进行观察做出猜测、假设。在学生在从外部无法找到原因的时候，再从内部入手进行探究。这样层层深入的探究，为今后的学习打下了基础。

三、寻找生活中的“不倒翁”。

（一）教师谈话：生活中，哪些地方应用了不倒翁不倒的原理？

（二）学生交流：学生结合自己的经验或通过阅读课本上的图片进行交流、说明。如：电话、台灯等。

（三）教师提问：它们与不倒翁有什么相似之处，有什么不同之处吗？

（四）学生根据理解进行总结。

（五）教师小结：这样的例子，生活中还有很多，同学们可以继续观察，会有更多的发现。

设计意图：通过所学的知识，联系生活中的应用，学生可以充分开动脑筋想出很多例子，培养了学生将科学与生活相联系的意识。

四、拓展延伸，制作不倒翁。

（一）教师谈话：不倒翁好玩吗？想不想自己制作一个有趣的不倒翁？制作不倒翁需要注意什么呢？

（二）学生交流。课件展示注意的问题：

1．使用剪刀要注意安全；

2．注意不倒翁的重心；

3．上轻下重。

（三）学生制作会翻跟头的不倒翁，教师巡视指导。

（四）展示一些有个性的作品。

设计意图：激励学生将制作活动延伸到课外，引导学生开展进一步思考和研究，起到一石激起千层浪的效果。

【板书设计】

有趣的不倒翁。

底部是半球形的，内部上轻下重。

【教学反思】

教学时先引导学生在玩中发现、提出问题“不倒翁为什么不倒？”让学生从外部对不倒翁进行观察并提出自己的猜想和假设，“动手之前先动脑”先展开思维化的活动。在此基础上再让学生拆开不倒翁，研究不倒翁内部结构，大部分学生能在教师引导下参与到学习中去。

在上课的过程中，学生携带的不倒翁，有一部分是可以拆开的，一部分是不可以或者是不容易拆的。这在上课的过程中就为学生探究出了一个障碍。所以教师需提示学生准备能够拆的不倒翁，或者准备备用的、可拆开的不倒翁。学生在上课的过程中将自己的玩具完全进行拆解，这个过程有可能是破坏性的拆解，有可能不是很安全，教师需提醒学生注意安全。