小学人教版3 1～5的认识和加减法1-5的认识教学设计

这是一份小学人教版3 1～5的认识和加减法1-5的认识教学设计，共3页。教案主要包含了学前准备，探究新知，课堂作业新设计，思维训练等内容，欢迎下载使用。
加减法的初步认识（三）教学目标1.通过操作、演示，知道减法的含义，能正确读出减法算式。初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。2.培养学生的动手操作能力和语言表达能力。3.使学生积极参与教学活动，在活动中思考，培养思维能力。重点难点理解减法的含义，知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，用减法计算。教具学具课件(或动态图片)，实物投影，磁力板，5朵花等。教学过程一、学前准备1.复习数的组成。2.按顺序填数。  3  3.口算。1+1=　　　2+1=　　　1+2=　　　2+2=　　　3+2=3+1=   4+1=     2+3=   1+4=     1+3=二、探究新知1.引导观察，感知减法的含义。(1)通过电脑课件演示，让学生初步感知:有4个气球，飞走1个。(2)学生之间交流感受与体会。先同桌交流，再集体交流。(3)集体交流后，老师说明:4个气球，飞走1个，就是从4里去掉1，求还剩几个，就要从4里面减去1。(老师边说边打手势)2.学习减法算式。(1)由气球数量写出数字4和1。(2)老师说明:从4里面减去1，在数学上我们用符号“-”来表示。从4里面减去1，就在4和1中间写上“-”。板书:减号“-”，读作:减(3)引导学生数一数，从4里减去1后还剩多少个，用数字几表示。在学生回答的基础上，老师板书“=”，并在等号后面写上3。(4)老师进一步说明:从4里去掉1，求还剩多少，用减法计算。板书:减法(5)读减法算式。老师范读，同桌互读，学生自由读。(6)追问:减号表示什么意思？(去掉的意思)4-1表示什么意思？(表示从4里去掉1)4-1=3表示什么意思？(表示从4里去掉1还剩3)3.发散思维。老师引导启发，使学生说出生活中其他能用减法来表示的事例。如妈妈给我买了2支铅笔，我用了1支，还剩1支，算式是2-1=1。三、课堂作业新设计1. 教材第26页的“做一做”。让学生仔细看图，自由表达。2.练习五的第6题。先让学生观察图，说说图意，然后在　里填数。再集体交流，重点交流图意。四、思维训练看算式，边动手摆边填。2-1=　　　3-1=　　　4-3=参考答案课堂作业新设计1.略2.3+1=4　1+3=4　4-1=3　4-3=1思维训练1　2　1板书设计减　　法减号“-”，读作:减减法的含义:从一个数里去掉一部分，求另一部分用减法计算。算式的读法:4-1=3　读作:4减1等于3。备课参考教材与学情分析减法含义教学的情境与加法含义教学的故事情节是连续的。教材第26页教学减法含义时，设计了一个小丑拿着4个气球，飞走1个，用减法。这样做主要是为了提高学生的学习兴趣，让学生在连续的故事情节中体会加减法的含义，轻松自如地学习数学。课堂设计说明减法含义的教学活动是加法含义教学活动的继续。教材第26页上的主题图就在加法含义活动的基础上，增加一个活动:飞走1个气球。通过这一具体情境，让学生思考:要求还剩几个气球，就是从4个里面去掉1个，用减法计算。教学时，让学生明确，从4个里面去掉1个，求还剩几个，就要从4里面减去1，写成算式是4-1=3。接着教学算式的读法:4减1等于3，或4减1得3。老师还可以设计一些类似的让学生体验“从一个数里去掉一部分，求另一部分”的活动，通过这些活动，使学生进一步明确减法的含义。课后反思1.通过情境的创设，大多数学生能够理解减法所表示的基本含义，在分合式的基础上编加减法算式。学生看着题目能做，但如果要求学生看着图，说说题意就显得比较困难，说不清楚或者是根本不知道该怎么说。因此对于学生的口头表达能力和理解题意方面要多进行训练，增强其理解、表达的能力。2.如果离开了情境的创设，加减法是比较枯燥的内容，但这又是必须掌握的技能。在练习的时候，很多学生会出现这样那样的错误，特别是当加减法放在一起的时候，出现了加减法混淆的情况，学生对于体会减数和差的关系比体会加数间的关系的困难要大。