小学数学人教版一年级上册1-5的认识教学设计

这是一份小学数学人教版一年级上册1-5的认识教学设计，共5页。教案主要包含了学前准备，探究新知，课堂作业新设计，思维训练等内容，欢迎下载使用。

1.引导学生经历与同伴交流5以内数的加法的计算过程，会用适合自己的算法正确计算5以内数的加法。
2.感受与同伴交流的乐趣。
3.培养学生积极思考、认真倾听他人发言的习惯。
重点难点
1.激励每个学生说出自己计算3+2=5的过程。
2.会用数的组成知识来计算5以内的加法。
教具学具
课件，实物投影，磁力板，各种图片。
教学过程
一、学前准备
1.复习5以内数的组成。
几和几组成4，几和几组成5有多种填法，可按顺序说全。
2.看图说图意，列算式计算。
△△ ○○○
有2个△，3个○，△和○一共有5个，算式是2+3=5。
二、探究新知
1.创设情境，引出算式。
电脑课件显示:树上有3只松鼠，又跑来2只。
老师引发思考:“根据这一情境，你能提出什么问题？”
学生提的问题可能有许多，有些问题甚至不着边际，只要学生敢于提问，老师都要给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“现在共有几只松鼠？”让学生思考:求现在一共有多少只松鼠，怎样列式？
学生回答后板书:3+2=
为什么用加法算？
引导说出:要求一共有几只松鼠，就是把3只和2只合起来，所以用加法。
2.交流各自的算法。
提问:“3加2等于几？你是怎样算的？”自己说说。
学生以小组为单位，每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视，注意倾听学生的不同算法。
集体交流不同的算法。
……
3.总结提炼。
提问:“不看松鼠图，不用数手指，你会计算3加2等于几吗？”
引导学生说数的组成。使依赖直观(数松鼠、手指)进行计算的学生逐步脱离直观，过渡到应用数的组成知识来计算。
指名说说3+2=5是怎样算的。
因为3和2组成5，所以3+2就等于5。
同桌互相说说。
三、课堂作业新设计
1. 教材第25页“做一做”的第1题。
可将左、右两幅图制成课件，动态展示给学生，接着让学生说说图意和怎样列式，以加深对加法含义的理解。
然后在说的基础上让学生在里填上数。
最后集体交流。
如左图，说图意，列算式:4+1=5
左图，说算法。(因为4和1组成5，所以4+1就等于5)
右图让学生仿照左图自己独立完成。
最后将两个算式排成4+1=5的形式，让学生比较异同。
1+4=5
使学生直观感知“两个加数调换位置结果一样”这一规律。
2.教材第25页“做一做”的第2题。
与第1题基本相同，右边算式的第二个加数让学生自己填出。
3.练习五的第2题。
先让学生独立完成，老师巡视指导。
然后集体交流，订正，重点让学生说说是怎样算的。鼓励学生用数的组成知识进行计算。仍用其他方法算的也不反对，让这些同学慢慢体会用数的组成来算更简便。
四、思维训练
1.看图说图意，再列式计算。
1○ =
2.哪只鸽子进哪个房子？用线连起来。
3.算一算共有几只小鸟。
+ =
参考答案
课堂作业新设计
1.5 5
2.4 1 4
3.5 3 4 5 3 2
思维训练
教材习题
教材第25页“做一做”
3.2 3 5
练习五第1题的第二小题
5 4 5
板书设计
5以内数的加法
3+2=5 读作:3加2等于5。
5以内数的加法，可以用5以内数的组成来帮助计算。
备课参考
教材与学情分析
教材第25页在计算3+2=5时，给出了从头点数1、2、3、4、5;接着大数点数3、4、5;借助数的组成来计算等三种方法，呈现了三种不同的思维方法，突出算法多样化。表明在解决同一个问题时每个学生都可以选择自己喜欢的方法，不暗示或要求学生一定要用哪一种方法，学生只要能够正确解答就可以了。在教学中老师要尊重学生的选择，不要对学生的算法做过多评价和暗示。而且算法多样化是课程标准中的一个重要理念，理应让学生选择他们喜欢的方法解决问题。
课堂设计说明
结合学生熟悉的具体事例，让学生在猜测中主动地思考、认识和理解加法，初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，教学时不必急于将最好的方法介绍给学生，而是鼓励学生先独立思考，再合作交流，找出不同方法，最大限度地引导学生参与探究新知的过程。这样既保护了学生学习的积极性，又拓宽了大家的思路，促进了学生个性的发展。 在练习过程中，引导学生充分体验加法计算方法的多样化，培养学生的发散思维。
课后反思
1.本课通过熟悉的情境观察、语言的交流表达和游戏中的操作演示等活动，使学生体验并感知了加法的意义，经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程，初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。认识“+”，会读加法计算，会根据直观图计算5以内的加法。培养学生的动手能力及观察和运用数学语言的能力。
2.老师为学生创设自主提出问题、分析问题和解决问题的活动空间，学生在活动中不仅体会到数学与生活的密切联系，还进一步加深了对加法意义的理解，培养了良好的学习习惯及合作意识，激发了学习计算的兴趣和对数学的求知欲望，并在合作探究中不断发展创新精神和实践能力。