小学科学1、电和磁教学设计

1.电和磁

【教学目标】

科学概念：电流可以产生磁性。

过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。

【教学重点】

通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

【教学难点】

对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

【教学准备】

第一组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针

第二组：长约150厘米的绝缘导线、胶带纸、小刀。

【教学过程】

一、讨论影响指南针偏转的因素

1.不碰指南针你有办法使小磁针发生偏转吗？为什么它会影响指南针？

（根据学生的想法师演示验证）

2.归纳：磁铁和铁（补充镍、钴）能影响指南针，使它发生偏转。

二、通电导线和指南针

1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近了指南针，发现了一个奇怪的现象。你们猜指南针怎样了呢?

1.介绍实验方法：首先要组装一个点亮小灯泡的基本电路，先试一试灯泡会不会亮，然后双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。

观察： A.通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样了？

B.试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？

2.生分组实验。

3.组织汇报：你们发现了什么现象？导线不同的放法，现象有什么不同？

4.结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。

三、分析小磁针偏转现象产生的原因

1.有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外。但是因为偏转角度很小，而且不很规则，这一跳并没有引起其他人的注意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题，你现在是不是也有很多的问题啊？

2.理并指向关键问题“是什么原因使小磁针发生偏转的呢？”（分组讨论）

3.让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导：

①磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定下来）

导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转肯定与电流有关。

通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。

②电流是如何使小磁针偏转的?是直接作用还是间接作用？（只作讨论，不下结论）

               （磁性） 

电流                直接            磁针偏转

辩论：“是电流产生了磁性间接干扰了指南针，还是电流的直接作用使小磁针偏转呢？”“如果是间接作用，电流最有可能转变成了什么？”

预设理由：

A.铁和铁能影响指南针使它发生偏转；不是铁的原因那可能是磁性的原因了；

B.能够转化成其他的能量（电--热、电--光等），难道就不能产生磁性吗！

4.小结：可以肯定磁针偏转与电流有关，而且通电导线周围很有可能产生了磁场，干扰了指南针使它发生偏转，但也不排除电流的直接作用，这还须进一步研究才能确定。

四、如何使实验效果更明显

㈠ 利用短路使实验效果更明显

1.实验中小磁针的偏转角度很小，你有办法使实验效果更明显一些吗？

预设学生的想法：A.电池多用几节；  B.加粗导线；  C.去掉绝缘外皮；

D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。

2.从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲解实验方法。

要点：拿掉小灯泡保留开关，做到一切准备好之后再通电，开关做到一触即放。

3.学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验。

4.小结：加大电流能使实验效果更明显。

（二）利用线圈使实验效果更明显

我们还猜测哪些方法能使实验现象更明显呢？

1.把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？有没有道理差不多，但做起来更简单的方法？

2.讲授绕线圈的方法与实验方法。（不使用短路的方法）

观察：A.在其他条件相同的情况下，线圈与一根导线相比哪个使磁针偏转更大？

B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？

（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）

3.学生实验。

4.组织汇报。

5.小结：线圈越多小磁针偏转角度越大