历史必修1 政治文明历程第24课 两极对峙格局的形成教案

这是一份历史必修1 政治文明历程第24课 两极对峙格局的形成教案，共5页。

本课中的“普通人物”指的是普通民众中的一员或者某个群体，“宏观历史”指的是以宏观历史之思，从历史的纵横总体联系上把握微观的历史研究对象；同时，在微观对象研究的基础上把握宏观态势。之所以取名叫“宏观历史”，是希望与“普通人物”形成一种某种意义上的具有戏剧意味的冲突。或许历史的味道在这种冲突中能够充分地散发开来，亦或许这种冲突能够碰撞出更多的智慧火花。因此，我尝试以《美苏争锋》这一课的教学设计来实践这些思考。两极世界，大国纷争，风云变幻，波澜迭起。大人物们以全球为舞台，挥斥方遒，他们也受到了广泛关注。然而在这之外，普通人物的命运如何呢？普通人物的生命轨迹能否体现出整个时代的变迁呢？如果能的话，我们又该怎样去展现？本课所选之史料主要涉及两极格局下普通人物的悲欢离合，以期能通过普通人物的视角来观察国际格局的演变以及其对社会生活造成的影响。
设计内容
导入：
播放短片《回家的梦想——飞跃柏林墙》。
视频结尾时说，世界上的围墙都是防止外面的人闯进来的，只有一种围墙是防止里面的人走出去的，那是什么围墙？那就是柏林墙。柏林墙修建于1961年，是冷战时期美苏对峙的产物。那么，美苏为什么要进行对峙？他们的对峙是怎样形成的？他们的对峙又给世界带来了什么影响？这就是本课我们要探讨的内容。
内容之一：解读马歇尔计划
材料一 图片1
图片说明：奥地利孩子开心地拿到了美国援助的皮鞋。
材料二 人们对美国空间是爱多一点还是恨多一点，取决于我们被视为朋友还是恶霸，20世纪40年代，我们的优势比现在还要明显，马歇尔计划帮助我们获得了软实力。
——约瑟夫·奈《软实力》
设问：你赞同作者的观点吗？谈谈你的理由。
材料三 美国就利用冷战的阴影，把“遏制”共产主义的计谋与制造商、出口商的热情融为一体了。
——齐世荣、钱乘旦、张宏毅《15世纪以来世界九强兴衰史》 图1
设问：“‘遏制’共产主义的计谋”指的是什么？又怎么看待“制造商与出口商的热情”？分析马歇尔计划产生了那些效用？
设计意图：为什么要选这张照片？因为这张照片是一个大时代背景之下普通人物的直接写照。对于马歇尔计划的教学处理，以前习惯于从宏观的角度进行分析，列举美国对西欧援助的金额等数据。但我总感觉缺了一些能够让人心弦一动的东西。直到看到这张照片，才意识到原来我缺乏的是对微观的展示，是对普通人物的关注，从而没有给学生足够的感性认识。这张照片拍得非常传神，小男孩身上破旧的衣服和手上的新皮鞋形成了鲜明的对照，脸上欣喜的笑容直指人心。从对这样一个普通人物的关注，学生清晰地感受到了马歇尔计划对欧洲人的援助这一事件在他们心中的分量。这种感性认识一旦建构，学生就不难理解马歇尔计划对西欧以及美国产生的影响，再通过问题引导和对史料的解读，对马歇尔计划的多重理性认识就可以慢慢建构起来了。
内容之二：探究冷战产生的影响
01．柏林危机与两德分裂
材料四 图片2
图片介绍：康妮·赫尔布里彻赫和乌瑞卡·莱辛巴赫是一对双胞胎姐妹，出生在前民主德国（东德）。他们不仅有着相同的长相、脾气和兴趣爱好，就连个人生活经历也惊人相似，可是直到26岁那年他们才知道彼此的存在。原来，他们出生不久，便被东德西德两个不同的家庭分别收养。1995年，这对被柏林墙隔断的孪生姐妹在失散26年后终于骨肉相聚。
这对姐妹被拆散有很多原因，然而其中一个很重要的原因则是因为冷战之下苏联和以美国为代表的西方势力对德国的分 图2
区占领。尤其是1948年以来，为了遏制西方势力的渗透，苏联用武力封锁了西柏林通往东柏林的通道，并于1961年修建了柏林墙。于是，一道水泥墙，无数铁丝网、机关枪将柏林一劈两半。柏林墙隔断的不仅仅是两边的交通，更隔断了很多普通民众的亲情。
设计意图：几乎相同的面庞，却有着完全不同的生活经历。这种双胞胎失散的故事自古以来可能并不罕见。不过这样的故事如果加上一个特定的历史背景就会被赋予很多新的意义。柏林危机以及之后的两德分裂通过什么来展现？分裂对于普通民众情感上的割裂是最让人震撼的，所以选取这幅图片，目的无他，依然是希望从一个普通人物的视角来看待两德分裂这段历史。
02．亚洲的热战
材料五 歌曲where have all the flwers gne（1956年，美国）。中文大意：花朵到哪里去了/被姑娘们采走了/姑娘们到哪里去了/嫁给了年轻的小伙子/小伙子到哪里去了/当兵上了战场/士兵们到哪里去了/牺牲后被埋进了坟墓/坟墓到哪里去了/上面覆盖了鲜花。
歌曲master f the war（1962年美国）。中文大意：你制造枪/你制造飞机/你制造炸弹/但是你躲在墙后、躲在桌后/我想告诉你/我早已看穿你的面具。
设问：从歌词中可以看出作者想要表达什么感情？结合两首歌曲诞生的时间推测这两首歌曲诞生的历史背景。
材料六 图片3、4、5
图3

图4 图5
材料七 美国艺术评论家苏珊·桑塔格曾经这样写道：“像1972年占据了世界上大多数报章头版位置的照片——一个赤身裸体、刚被美国凝固汽油弹喷烧的南越儿童沿着公路跑向照相机。她张开双臂，痛得放声尖叫——在激起公众对战争的反感方面，很可能比一百小时的电视广播的暴行起作用得多。”
我不知道大家第一眼看到这组照片是什么感受？我的感受是震撼。图中这个赤裸的小女孩叫潘金淑，当年9岁。在越南战争中背后和胳膊被燃烧弹大面积烧伤，留下了不可修复的疤痕。后来她成为人母，图5就是她和她的孩子。但是她背部的伤疤依然让人触目惊心。我想，在当时，和这个小女孩有相似经历的人很多，甚至有更多的人还遭受到比她还要残酷的命运。
设计意图：材料四、五是冷战时期发生的战争的史料。两则史料选取的角度不一，材料五反映的是美国民众的心声，材料五诉说的是越南人的灾难。战争巨兽只要出笼，对交战双方都会造成灾难。这种灾难的痛苦在民众身上体现得更为刻骨铭心。越战之时，美国正逢摇滚乐时代，所以此时的摇滚乐很多都带有反战色彩，体现了这个时代中普通民众的诉求。材料五是三张照片，反映了一个越南小姑娘在这场战争中所受到的伤害。三张照片按时间顺序呈现，直观得令人震撼。历史证明，苏珊·桑塔格的话是中肯的。我想，这两则史料放在这里，对学生的教育意义是很强的。
03．古巴导弹危机
材料八 图片6、7

图6 图7
图片说明：上个世纪五十至六十年代的冷战高峰期，在世界大战压力威胁下的美国比中国先行一步，早早开展了“深挖洞，广积粮”的全民运动。出于对核战争的恐惧，当时不少的美国家庭都会出资在自家后院挖掘各种各样的地下室——“核辐射避难所”。图6就是50年代美国民众在自家后院挖掘地下室的画作。在古巴导弹危机中，不少的美国民众都相信核战争已经不可避免，于是开始躲入自家的核避难所中进行生活。图7是躲入自家避难所中的美国民众。
设问：这两张图片反映了当时美国人怎样的心理状态？这种情绪导致美国是如何应对苏联在古巴的举动的？
面对美国的强硬态度，苏联是如何应对的呢？给大家看一张当时的政治漫画。
材料九 图片8
图8
图片说明：图8中躺着的是卡斯特罗，其口中的牙齿都是导弹，漫画家诙谐的把赫鲁晓夫比喻成一个拔牙的医生，正欲从卡斯特罗口中拔出导弹。
设问：这幅漫画有什么寓意？苏联的这一举动说明了什么？
设计意图：这里选择了两则史料，第一则是反映普通人物的。之所以选择这则史料是为古巴导弹危机在做铺垫。如果不直观感受当时美国民众对苏联可能存在的核打击的极度恐慌，那么就无法理解美国政府对于苏联在古巴部署导弹所产生的反应。第一则史料很传神地让学生体会到了这一点。所以我再次感到，将宏观的时代变迁分解到普通人物身上去，将复杂抽象的历史概念还原到生活中去，这可能是一个有效的突破难点的方法。除此之外，还要引导学生不仅仅停留在感性认识上，通过对最后一幅漫画的讨论，他们也可以对美苏均势生成一些不同的理性认识。
设计感悟
古人为我们留下了两个关于“树叶”的成语，一个叫一叶知秋，另一个叫一叶障目。前者意味着洞察与远见，后者暗示着片面与短视。在对“宏观历史”的把握上，选择普通人物的史料一定要典型，要具有代表性，不然就会落入“一叶障目”的陷阱。此外，对普通人物的观察是一个切口，其直接目的在于抓住眼球，继而引发学生的思考。所以教学不能只停留在普通人物的层面上。在对普通人物进行分析之后要及时上升到对当时历史时代的总结，完成从感性认识到理性认识的升华，从而真正达到“一叶知秋”的效果。所以我认为，我们在教学中应抓住宏观的线索，但决不能放过微观的关注。宏观往往通过微观呈现，“宏观历史”的变迁往往在“普通人物”身上表现得淋漓尽致；而众多普通人物的集合就构成了“宏观历史”的潮流。