2020-2021学年1-5的认识教学设计

这是一份2020-2021学年1-5的认识教学设计，共5页。教案主要包含了学前准备，探究新知，课堂作业新设计，思维训练等内容，欢迎下载使用。
加减法的初步认识（四）教学目标1.使学生经历与同伴交流5以内数的减法的计算过程，进一步理解减法的含义。会用适合自己的算法正确计算5以内数的减法。2.使学生感受到与同伴交流的乐趣。3.培养学生积极思考、认真倾听他人发言的好习惯。重点难点鼓励学生说出自己的计算方法，并能正确计算5以内数的减法。教具学具课件，实物投影，磁力板，各种图片。教学过程一、学前准备1.复习5以内数的组成。2.看图，说图意，说算式。(1)(2)二、探究新知1.创设情境。课件显示:有5只松鼠，跑了3只。老师引导:你能说出图的意思然后提一个数学问题吗？同桌互相说说，使每人都有发表意见的机会。组织交流:原来有5只松鼠，跑了3只，问题是还剩几只。老师引导说出:要求还剩几只，就要从5只松鼠里，去掉跑了的3只，就是剩下的只数，用减法计算，算式是5-3。板书:5-35减3等于几呢？你是怎么算的？2.交流各自的算法。先以小组为单位进行交流，老师参与小组活动，倾听学生的不同想法。然后组织集体交流，说出各自不同的想法。把算式写完整:5-3=23.总结提炼。提问:“不看松鼠图，不数手指，你会算5-3等于几吗？”引导学生用数的组成知识来计算减法，或想加法算减法。同桌互相说说5-3等于几的思路。(因为3和2组成5，所以5-3等于2，或5可以分成3和2，所以5-3等于2)三、课堂作业新设计1.教材第27页“做一做”的第1题。先让学生自己观察，说图意试做，然后集体交流订正。交流时可将算式排成:5-1=5-4=让学生比较异同，使学生直观感受到:一个数减去其中一部分就得到另一部分。2.教材第27页“做一做”的第2题。让学生先看算式，再动手划，最后填，老师巡视指导。3.教材第27页“做一做”的第3题。让学生先看算式，再动手涂，最后算出得数，老师巡视指导。4.练习五的第4题。老师引导做5-2=，主要突出说方法:5-2等于几，我是这样想的，2和几组成5，2和3组成5，所以里填3，5-2=。也可以用自己喜欢的方法算。学生独立做后两个，然后交流、订正。四、思维训练1.看图，列式计算。（）-（）=（）2.在(　　)里填上恰当的数。3-1=(　　)　　5-2=(　　)　　3-2=(　　)4-2=(　　) 5-4=(　　) 4-3=(　　)参考答案课堂作业新设计1.4　12.略3.图略　2　3　34.3　1　2　2　3　1思维训练1.5-1=4，还可以是5-4=1(有5个球，剩下4个，问拿走了几个)。2.2　3　1　2　1　1教材习题练习五3.2-1=1　　5-4=15.5　2　含义略7.5　4　3　2　1　2　3　48.2+3=5　5-2=39.2-1=1　　3+2=5　　1+4=53-1=2　　1+2=3　　2+2=43-2=1　　4-2=2　　5-1=4板书设计5以内数的减法5-3=2可以用数的组成计算，3和2组成5，所以5-3=2。还可以想加法做减法，因为2+3=5，所以5-3=2。 备课参考教材与学情分析减法计算与加法计算的编排是相似的，教材第27页计算5-3=2时，给出了从头点数1、2、3;倒着数5、4、3(在学习数的顺序时，学生已经有了前一个数比后一个数少1的知识，去掉1个少1个，可以采用往前数1个数的方法);借助数的组成来计算等三种方法，同样突出了算法多样化。课堂设计说明引导学生从创设的情境中找信息，并根据找到的有用信息提出问题，再通过课件演示解决问题，激发学生的兴趣，在一定程度上帮助学生理解图意。通过用情境引导学生说出5-3=2，然后让学生根据算式说图意，找一找5、3、2在图中分别表示哪一部分，加深学生对减法含义的理解。在练习过程中采用了多种形式，让学生从图中发现信息，获取数学知识，并能提出问题，用数学的观点解决问题。