小学语文第四单元语文园地教学设计及反思

这是一份小学语文第四单元语文园地教学设计及反思，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，设计意图，教学反思等内容，欢迎下载使用。

1. 能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识。
2．学习与“花”有关的8个词语，认识“圃、卉”等10个生字。
3．积累“腾云驾雾、上天入地”等8个词语，能联想到相关的人物或故事。
4．读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。
5．朗读、背诵古诗《嫦娥》。
【教学重难点】
1.能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识。
2.读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。
【教学准备】
准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识。
2.学习与“花”有关的8个词语，认识“圃、卉”等10个生字。
3.积累“腾云驾雾、上天入地”等8个词语，能联想到相关的人物或故事。
【教学过程】
语文要素
板块一 交流平台——梳理神话的特点
1. 唤合作学习，自主交流。
（1）出示学习单。
课件出示：
（2）学生在四人小组内进行交流，组长根据教师准备的“交流平台”学习单组织小组成员学习。
2．出示教材内容，梳理神话特点。
（1）指3名学生朗读，想一想：这三段话分别讲了神话的什么特点？
（2）指名交流。
课件出示：
充满神奇的想象。
人物个性鲜明。
表达古人对世界的认识。
（3）拓展交流：联系你课外读过的神话故事，说说你从故事中感受到了神话的哪些特点。
学生结合故事内容，练习说神话特点并谈感受。
3．教师小结，升华认识。
古老的神话，展现了人类祖先最初大胆的想象。阅读神话，能把我们带到一个个神奇美妙的世界，去了解古人对世界的认识，去感受一个个鲜明生动的神话人物形象。
【设计意图】以学习单为凭借，以问题为导向，引导学生在交流的时候做到主题集中，并把课本上提供的资料变成学生表达的素材。以简单、合适的标准评价学生的交流，以评价激励学生积极参与交流，认真倾听别人的发言。
板块二 识字加油站——自主识记生字
1．图片再现，认读词语。
（1）认读“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”。
①课件出示图片。学生说出花名，相机出示词语，并给生字注音。
②指名读，齐读。提示：“牡”，读mǔ，不读 mǒu。“玫瑰”的“瑰”读轻声。
（2）认读词语“花圃、花卉、花蕾、花蕊”。
①课件出示图片及词语，边出示边解说：
花圃——栽培花草等的园地；花卉——花草；花蕾——没有开放的花，通称花骨朵儿；花蕊——花的雄蕊和雌蕊的统称。（给生字注音）
②指名认读，齐读。提示：“圃、蕾、蕊”读第三声。
③拓展词语。
种植花草的地方除了花圃，还有哪些地方？（花园、花棚、花坛、花盆）
除了花蕊，你还认识花的哪些部分？（花瓣、花柱）
2．比较词语，发现特点。
课件出示：
花圃 花卉 花蕾 花蕊
玫瑰 茉莉 牡丹 海棠
（1）男女生分行读词语。
（2）引导：你有什么发现？
第一组词语的意思与“花”相关，第二组词语是花名。两行词语都与“花”相关。
3．多种方法，识记生字。
（1）加上形容词，认读词语。
课件出示：
别致的花圃 淡雅的茉莉 盛开的牡丹 漂亮的海棠
鲜艳的玫瑰 美丽的花卉 娇嫩的花蕾 粉嫩的花蕊
（2）自主识记：从字形特点看，你有什么好办法记住它们？哪几个字是形声字？（同桌互相交流）
（3）巩固识字。出示顺口溜，学生认读。
课件出示：
花圃牡丹开，花园海棠红，花坛玫瑰很艳丽，花盆茉莉淡淡香。
花圃花儿多，花蕊长出来，还有花蕾一簇簇，含苞欲放等盛开。
（4）拓展识字：说说你知道的其他花的名称。（荷花、芍药、蜡梅、丹桂）
【设计意图】引导学生通过借助图片、联系生活、编顺口溜等多种方式识记与“花”有关的常用字。引导学生自主识字时，主要利用形声字的构字规律自主识记，提高独立识字的能力。
板块三 词句段运用——联想人物故事
1．朗读词语。
课件出示：
腾云驾雾 上天入地 神机妙算 各显神通
三头六臂 神通广大 未卜先知 刀枪不入
（1）指名读，齐读。
（2）提问：这些词语带给你怎样的感受？请用一个字形容。（神）
2．根据词语，想象相关的人物或故事。
（1）读了这些词语，你想到了哪些相关的人物或故事？
（2）指名交流。
预设：读到“腾云驾雾”，我想到了孙悟空，他想去东海找龙王，腾云驾雾，翻一个筋斗就到了。读到“神机妙算”，我想到了《三国演义》里的诸葛亮，他使空城计战胜了司马懿。
（3）提问：你还知道哪些表现人物本领高超的词语？（开天辟地、火眼金睛、点石成金、百步穿杨、呼风唤雨……）
3．拓展练习。
出示神话人物哪吒、宙斯、夸父的图片，提问：看到这些人物，你联想到哪些词语？
【设计意图】引导学生通过朗读词语，联想与词语相关的人物或故事，进一步感受神话人物个性鲜明的特点。同时又引导学生根据图片联想词语，提高学生的联想能力，积累词语。
第2课时
【课时目标】
1．读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。
2．朗读、背诵古诗《嫦娥》。
【教学过程】
板块一 词句段运用——感受想象的神奇
1．教师引读，学生接读句子。
我国的创世神话是这样描写神奇的想象的：
课件出示：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
古希腊神话是这样表现想象的神奇的：
课件出示：
当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。
在我国古代神话《女娲补天》中，想象的补天的过程也是无比的神奇：
课件出示：
女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女娲用这些石浆把天上的大窟窿修补好。
2．同桌交流：说一说哪句话让你感受最深，这句话哪些地方让你感到很神奇。
3．指名交流：在其他神话故事中，你读到过让你感到神奇的地方吗？
课件出示：
潘多拉于是和埃庇米修斯生活在一起。不久后，普罗米修斯带给埃庇米修斯一个大盒子，并反复叮嘱他一定不能打开，但潘多拉是一个好奇心很重的女人，普罗米修斯的反复叮嘱使她产生了打开盒子的欲望，她想：“一个普通的盒子何必藏得这么隐秘？而且又盖得这么紧，到底为什么呢？”趁埃庇米修斯外出时，潘多拉悄悄打开了盒子，结果里面并没有潘多拉所期待的东西，而是无数的灾祸虫害。在潘多拉打开盒子以前，人类没有任何灾祸，生活宁静，那是因为所有的病毒恶疾都被关在盒中，人类才能免受折磨。由于潘多拉的好奇，灾难与瘟疫逃出来，从那时起，灾难们日日夜夜、处处为害人类，使人类受苦。在慌乱与害怕中，潘多拉悄悄地关上了盒子，结果留下盒子中唯一美好的东西——希望。
指名朗读，谈体会。
【设计意图】回顾本单元课文中的句子，适当引入课外书籍中的神话故事中的语段，课内课外联通，引导学生进一步感受神话故事想象的神奇，提高阅读兴趣。
板块二 日积月累——背诵《嫦娥》
1．学生自由朗读古诗，要求读准字音。
2．指名读古诗，相机正音。
3．学生再读古诗，有不理解的字词看看注释。
课件出示：
嫦娥：古代神话中居住在月宫中的仙女。
云母屏风：用云母制作的屏风。云母，一种矿物，古代常用来装饰窗户、屏风等。
深：暗淡。
长河：银河。
晓星：晨星，启明星。
应：料想、猜测。
灵药：指长生不老药。
碧海青天：指嫦娥的枯燥生活，只能见到碧色的海，深蓝色的天。
夜夜心：指嫦娥每晚都会感到孤单。
4．观察插图，说说古诗的大意。
5．朗读古诗。
（1）指名读，指导读好停顿，读出节奏。
（2）自由读，一边读一边想象古诗描绘的画面。
（3）全班齐读。
（4）比赛背诵。
【设计意图】这是与神话有关的古诗，是传统文化中的经典。引导学生感知大意，读读背背，重在积累，使学生在阅读神话时读得更深入，体验到更多的阅读乐趣。
【教学反思】
语文园地设置的栏目多，不同的栏目目标不同，备课时应该读懂编者的意图，将语文要素的落实具体化。
例如：本语文园地的“交流平台”，通过回顾本单元四篇课文，梳理了神话故事的特点，提供了一个聚焦、深化、延展单元语文要素的平台——感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。为了带领学生进行深入交流，设计了小组学习单，引导学生运用学习伙伴交流的方式进行交流，谈谈阅读神话的感受，总结对神话特点的认识。在小组交流中，组员根据评价标准互相评价，将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为。
这样，充分发挥“交流平台”的作用，实现了语文要素的内化、迁移和运用，使语文要素呈现出学习和运用的完整过程，真正有效提升学生的语文能力。围绕问题进行交流
小组评价(在括号里打上“√”)
神话充满神奇的想象，在本单元课文中，有哪些神奇的情节打动了你？
★( )认真听别人讲
★( )自己积极发言
★( )能讲述故事中神奇的情节
神话中很多人物个性鲜明，哪些人物给你留下了深刻的印象？
★( )认真听别人讲
★( )自己积极发言
★( )知道的神话人物多，并知道人物的个性特点
普罗米修斯“盗”取火种，是古希腊人对火种来源的一种解释。请你举一例，说说神话表达的是古人对世界怎样的认识。
★( )认真听别人讲
★( )自己积极发言
★( )能把例子说清楚