《第15课 明至清中叶的经济与文化》教学设计

　　一、教材分析

　　本课是单元中的最后一课，分别从农业、工商业、思想、文艺、科技多个侧面，集中介绍了明至清中叶经济的发展与局限、文化领域的变化。发展变化意味着成就，局限则预示着危机，这反映了明清时期出现社会转型因素、但封建社会依然延续的时代特征。如若我们将这些史实置于单元知识背景中、世界形势的变化下来观察，则能更好的引导学生宏观把握明清时期中国历史的走向。在单元中，本课有承上可总结的功能，地位重要。

　　教材包括四个子目，知识“根深枝多”，建议教师适度整合，并注意把握经济与文化之间的能动关系。组织教学时，关注“学习聚焦”，把握学习重点；挖掘“历史纵横”、“史料阅读”中的有效信息，丰富学生对明清社会经济发展的历史感知；解决“思考点”中的问题，提升基于唯物史观的历史思维能力； 探究“学思之窗”，侧面了解“西学东渐”的意义；合理利用“探究与拓展”，开展拓展性活动，综合培育历史学科素养。 

　　本课的核心概念主要有三个层次，由浅入深，分别为：

　　1.社会经济的发展、文化领域的成就。

　　建议教师以此为重点，聚焦明清经济、文化中的新现象，合理设置问题和情境，让学生理解农业、手工业、商业之间，经济与文化之间的有机联系，避免孤立式的历史学习。 

　　2.社会经济、文化发展的局限。

　　建议教师将本层次的学习与单元中的相关知识进行有机的融合，创设有效的情境，引导学生将经济、思想的新现象放到明清封建社会的全景中观察，把握新现象的本质：它们开启了历史的新潮流，但由于多种原因，潮流并未发展为主流。

　　3.世界形势的变化与明清经济文化的联系。新航路开辟给明清经济、文化带来了新的刺激和挑战，中国和欧洲都出现了社会转型趋向。本课只是比较浅层的关注了二者的联系，没有涉及历史比较，建议教师在课堂上简明扼要的处理该点，让学生有一些宏观的认识即可。也可根据学情需求，设置课后拓展活动，深化学习。

　　二、教学立意

　　课程标准要求学生“了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过了解封建专制的发展、世界变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。” 

　　这一标准建立在学生把握明清经济、文化的发展基础上，并进一步将其与同时期的封建政治制度演变、世界形势变化相联系，在横纵的时空坐标中观察历史，既要看到历史延续与发展的一面，又要了解危机与衰落的一面。

　　基于对教材的分析和课程标准的解读，建议教学目标设定如下：

　　（1）明确“明至清中叶”的时空定位，通过了解该时段农业、手工业、商业发展的史实，初步认识明清商品经济发展进入新阶段。

　　（2）通过了解该时期活跃的思想主张，小说戏曲、科技发展的史实，思考这些领域出现新变化、新成就的主要原因是什么？

　　（3）在本课学习的基础上，通过对单元知识的整体把握，结合一定的情境，能认识明至清中叶社会发展的成就与局限，及其对中国历史的走向产生的影响。

　　教学重点：社会经济的发展，思想领域的活跃

　　教学难点：社会经济的局限，世界变化对明清经济文化发展的影响

　　三、教学流程

　　导入新课环节：建议教师合理利用课文前言，引导学生思考:明清农业发展中的变与不变。生产技术依然是铁犁牛耕，但农业的经营方式多样化，经营目的有所变化，农副产品与市场联系紧密。由此开始新课学习。

　　教材对农业、手工业、商业发展的新现象叙述清晰，且史实内容初中历史教材多已涉及。建议教师利用“学习聚焦”，指导学生自主学习史实，设置问题，有步骤的引导学生思考，在递进的思考中，提升历史理性思维能力。

　　在学习农业时，要引导学生思考: 明清农业生产中，自给性的生产和商品性的生产，哪一个占主要地位？为后面学习做好知识、思维铺垫。

　　学习手工业时，建议教师充分挖掘“历史纵横”中的信息，适当补充史料，引导学生分析：手工业规模扩大体现了怎样的生产目的？手工工场的发展是否存在地区差异？ 让学生认清新现象虽然不是普遍的，但预示着一种新方向。

　　学习商业时，建议关注现象之间的联系，升华认识，引导学生看到本质：明清商品经济发展到新阶段，国内统一市场形成。

　　在学生充分了解史实的基础上，建议教师合理利用地图册中的地图、“史料阅读”，引导学生分析“此时商品经济繁荣的有利因素有哪些？”使学生认识到：农业、手工业的进步，世界贸易的发展，商帮及其经营理念等，为该时期商品经济发展提供了动力。

　　关于商品经济繁荣并没有突破传统的经济结构，教材只叙述了结论，是个难点。

　　建议教师合理利用学生已学过的知识，可以根据学情适当的补充课程资源，突破难点，开阔其思维视野。

　　思想史内容比较抽象。建议教师与第三单元进行衔接，简单梳理宋明理学发展的脉络，使学生了解陆王心学产生的思想背景，认清心学属于儒学范畴。

　　利用“拓展与探究”的史料，并适当补充王阳明的主张，分析心学对当时思想产生的影响。 建议教师根据学情需要，补充李贽、顾炎武的主张，并引导学生理解其对官方哲学的批判及反映的时代特征。在学习时，应该使学生认识到：思想活跃的本质是传统儒学的自我更新，使儒学焕发了生机，但并未改变封建思想的统治地位。

　　小说及戏曲内容比较简单，学生自主学习困难不大。建议教师在处理“思考点”时，充分利用学生已有的阅读积累，使唯物主义史观的培养水到渠成。

　　科技史内容也较简单，在学生自主归纳科技领域新变化的基础上，教师也可根据学情，提出以下问题：

　　1.为什么中国科技在明清时期进入总结阶段？引导学生初步认识科技发展与社会需求之间的联系。

　　2.“西学东渐”对中国的科技发展有何影响？提升其思维能力。

　　本课涉及内容比较多，可探究的问题也很多，建议教师，还应以经济发展、思想活跃为焦点，根据学情和不同阶段的学习要求，合理取舍。在教学总结方面，建议与单元前面的内容进行汇通，既要把握经济基础与上层建筑之间的能动关系，又要看到中国历史与世界变化之间的联系，引导学生认清明清时期社会转型的萌动与夭折。

　　学习评价建议方面，建议教师围绕核心素养设计教学活动时，不只关注学习结果，更要监测其学习过程，加强指导，注重对学生的多元评价。熟知学业质量评价要求，方便科学的开展探究活动，关注不同层次学生的素养发展。

　　四、教学延伸

　　可以设计以下活动：

　　1.结合自己看过的一部明清小说，谈谈著作中反映的明清时期的社会现象或风貌，并简要分析其出现的原因。

　　2.查阅相关资料，进一步了解这一时期“西学东渐”、“中学西渐”的过程及产生的历史影响。

　　活动要充分利用学生的已有知识，深化学习主题，做好教学的前后衔接和思维拓展，达到培育学生综合素养的目的。