小学数学苏教版五年级上册五 小数乘法和除法教案

这是一份小学数学苏教版五年级上册五 小数乘法和除法教案，共4页。教案主要包含了直接揭题，明确任务，基础练习，提炼知识，分层练习，巩固内化，课堂总结，交流收获等内容，欢迎下载使用。
义务教育标准实验教科书小学数学苏教版五年级上册第五单元练习十一。
教学目标：
知识目标：通过练习，进一步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能比较熟练地进行计算。
能力目标：通过解答一些实际问题，培养数学的应用意识，提高运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
情感目标：让学生在题目讲解的过程中树立学好数学的信心。
教学重点：熟练掌握计算方法，会用所学知识解决实际问题。
教学难点：会用所学知识正确解决实际问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、直接揭题，明确任务
师：今天这节课我们通过练习，复习小数除以整数的相关知识点。（张贴课题）
二、基础练习，提炼知识
1、小数除以整数的计算方法
（1）出示口算题：
1.2÷3＝ 8.16÷8＝
0.48÷24＝ 23.2÷10＝
8.4÷40＝ 4.68÷2＝
指名学生口答，引导学生观察算式，说说你有什么发现？
根据学生回答小结：被除数小于除数时，商小于1；被除数大于除数时，商大于1。
（2）提问：怎么计算除数是整数的小数除法？
学生回答后，课件出示归纳内容，学生齐读，师张贴：小数除以整数的计算方法
（3）笔算：1.69÷26
学生独立计算，集体交流反馈。
追问：整数部分不够商1怎么办？
强调：哪一位不够商1就对齐哪一位商0占位。
2、小数点位置向左移动引起小数大小变化的规律
（1）出示练习十一第4题：直接写出得数。
56.3÷10＝ 16.5÷100＝ 40÷1000＝
0.03÷10＝ 8.4÷100＝ 28.9÷1000＝
（2）学生口答后，让学生说说自己的想法。
（3）小结小数点位置向左移动引起小数大小变化的规律。（张贴）
（4）完成练习十一第11题
课件出示题目后，指名学生回答，要求学生说说是怎么想的？
3、低级单位与高级单位改写的方法
（1）出示练习十一第12题。


（2）指名学生上台讲解前3题。
提问：怎样把低级单位改写成高级单位？
引导小结后张贴：低级单位改写成高级单位的方法
（3）指名学生上台讲解后3题。
提问：怎样把高级单位改写成低级单位？
【设计意图：练习是为了巩固所学知识，为了向学生梳理“小数除以整数”内容下的三个知识点，有针对性的选择习题，引导学生在解题过程中复习相关知识，不仅达到提炼知识点的目的，同时培养了学生运用知识解决问题的能力。】
三、分层练习，巩固内化。
1、学生讲解练习十一第13题。
（1）出示题目：100 千克小麦能加工成 85 千克面粉。照这样计算，1 千克小麦能加工成多少千克面粉？1 吨小麦呢？
（2）引导解决第一个问题后，再根据第一个问题完成第二个问题。
2、学生讲解练习十一第14题。
（1）出示题目：一瓶 1.5 升的果汁，正好可以倒满 6 杯。每杯果汁有多少升？是多少毫升？
（2）引导解决第一个问题后，再根据第一个问题完成第二个问题。
3、学生讲解练习十一第15题。
（1）出示题目：一个车队有 12 辆汽车。由于采用了先进技术，这个车队一个月（30天）共节约汽油 864 升。平均每辆汽车每天节约汽油多少升？
（2）鼓励学生列出不同的算式来解答。
（3）强调：每一步算出的结果表示什么？
（4）质疑：能不能列式为864÷（30×12），为什么？
（5）渗透《中华人民共和国节约能源法》第四条法律知识。
4、学生讲解练习十一第16题。
出示题目：下面是五年级一班第一组女生的体重记录。
提问：怎样求平均数？
5、拓展题。
学生讲解练习十一第63页思考题。
出示题目：
提示：如果把甲数看作1份，那么乙数就是这样的10份，甲、乙两数的和就是这样的11份。由此可求出1份数甲。
引导学生进行检验。
【设计意图：数学并非无源之水，无根之木。教师的教学不仅仅是为学生传授文化知识，更重要的是教给学生方法、技能与思想。为学生搭建展示的平台，让他们大胆上台当小老师逐题讲解，不仅检验了学生对知识的掌握情况，而且培养了上台讲题同学的表达能力，还在“生生互动”中激发学生的学习兴趣。】
四、课堂总结，交流收获。
1、这节课你们有什么收获？
2、鼓励学生多上台当小老师，为其他学生讲题。
附：板书
小数除以整数练习
小数除以整数的计算方法
小数点位置向左移动引起小数大小变化的规律
低级单位改写成高级单位的方法
课后反思：
练习课极为枯燥，数与代数领域的练习更加枯燥。为了将枯燥的教学上得更加生动，将数学课上得有数学味，设计时我在尊重教材的基础上，改变了传统的课堂教学模式，把“教师的教”转变为“学生的教”，同时注重“以教为主”向“以学为主”转变，将“三教”理念有机参透于练习课之中。
本节课的教学，首先运用基础的习题帮助学生梳理知识点，其次在分层练习中让学生展示讲解过程。学生在观察中体验，在体验中思考，再通过体验和思考进行充分的表达。他们收获的不只是复习的文化知识，运用知识解决问题的能力，而是在体验与思考中体会学习数学的方法，在讲授中培养了运用数学语言表达的能力。通过本节课放手让学生教的大胆尝试，课堂出现了更美的景象，收到更好的效果。