(六上)六年级上册全册教材解析考[PPT精品课件 部编版]

这是一份2020-2021学年全册综合课前预习ppt课件，共60页。PPT课件主要包含了编排思路与教学建议，统编版教材的主要内容等内容，欢迎下载使用。
根据一定学科的任务编选和组织
具有一定范围和深度的知识和技能
系，它一般用教科书的形式来具
教材是教师指导学生学习的
一切材料，它包括教科书、讲义、
讲授纲要、参考书刊、辅导材料
教科书以“人文主题”和“语文要素”双
线结构并列呈现（不包括特殊单元）。“人文
主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，
有理）。语文要素是明线。
统编（部编版）小学语文六年级教科书
采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排。
个单元，单元由课文、口语交际、习
篇课文。语文园地包括“交流平台”“字词句
（“词句段运用”）“书写提示”
对统编小学语文教材一至六年级有整体上的认识。
对统编小学语文六年级上册年级、单元以及单元内部的内容与日
把课标的学段要求和统编教材放在一起通盘考虑。
教材培训：部编版（统编版人教版）六年级语文上册、下册教材解析及教学建议
单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个整体
阅读与表达的方法、能力有机联系、相互促进。
单元导语中的语文要素，明确基本的
课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地中的栏目
在考虑阅读、口语交际、习作等相互关联时，要重视其
精读课一般要求讲的比较细，功能是举例子
举一反三，激发阅读的兴趣
略读课主要是学生自己读，把学到的方法用到阅读实践
中。以泛读和自主性阅读为主。
侧重某篇课文或单元主题关联的文学作
有作品片段，有整篇文章，还有活动，
题材、文体范围多样。有散文、诗歌、文学评论等。
课后思考题：与课文内容学习结合。
阅读延伸：让学生自主阅读，监测阅
迁移运用：运用学过的阅读方法，提
双线结构一览表（六年级上册）
阅读时能从所读的内容想开去。
了解文章是怎样点面结合写场面的。
根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
抓住关键句，把握文章的主要观点。
借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
借助相关资料，理解课文主要内容。
双线结构一览表（六年级下册）
分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部
了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人
体会文章是怎样表达情感的。
关注神态、言行的描与，体会人物品质。
资料，加深对课文的理解。
体会用具体事例说明观点的方法。
语文要素：阅读时能从所读的内容想开去。
语文要素：抓住关键句，把握文章
本套教材按照阅读与表达并重、
步推进的思路综合编排。既有书面表达，
“读写并进”体现“阅读铺路，由读
到写”的编排原则，意在引导学生将阅读
中学习的表达方法，用于自己的习
能从所读的内容想开去。
了解文章是怎样点面结合与场面。
根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。
读小说，关注情节、环境，感受人物的形象。
借助相关资料，理解课文主要内容
发挥想象，把重点部分写得详细一
尝试运用点面结合的与法记一次活
与生活体验，试着表达自己的看法。
从不同方面或选取不同事例，表达
与自己的拿手好戏，把重点部分与
通过事情与一个人，表达出自己的
具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能区分记实作文和想象作文。
记实作文：说真话、实话、心里话。
想象作文：鼓励自由表达和有创意的表达。
写作前重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。
评价贯穿于写作中和写作后，有自改和互改、书面和口头、等
语、展示与交流等形式。
“读写并进”编排的解读建议
阅读、习作有各自的任务，各自的发展规律
从读学写、以写促读，只是提高习作能力的一
统编教材书面表达的内容与呈现方式
三年级开始每册编排的一
语文园地“词句段运用”栏目中的
随堂完成，时间不必太久。
以学生评价为主，教师可不做详细的评价与修改。
书面表达要避免加重学生的负担。
区别于习作，形式更加灵活，激发练笔兴趣。
“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字
情、态度审美趣味养成的过程
“要求学生写字姿势正确，指导学
本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质
六年级上册要求写的字只在精读课
在学生独立书写的基础上，指导不容
易写好和容易写错的生字，把字写正确、
留有较充足的写字时间。
汉字识写与口语交际、写作相结合。
听说读写能力的整体发展
语文课程与其他课程的沟通
书本学习与生活实践的紧密结合
联系学习与生活中的实际问题开展学习活动。
学习活动中突出学生的自主性，由学生自行设计和组织活动，教师起指导作用。
学习活动宜采用学习共同体的形式，强调合作精神。
学习活动的设计提倡与其他课程相结合。鼓励网络环境下的学习活动。
重要建议：跨学科学习，也要以提高学生语文素养为目的。
“继承和弘扬中华优秀文化传统和革命
传统，增强民族文化认同感。”
传统文化：古诗词、文言文
编排遵循一定的逻辑和序列
常恐秋节至，焜黄华叶衰七
百川东到海，何时复西归？
少壮不努力，老大徒伤悲
芭蕉不晨丁香结，同向春风各自愁
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁
——李璟《推破浣淇纱〉
香树尽空枝，肠断丁香结
卜算子?送鲍浩然之浙东??…
殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春
在古诗文方面，增加古诗文的量，一部分是《义务教育语文课
年版）》要求背诵的篇目，共
另外很多古诗文都是儿童在阅读白话文的时候已经了解过的。
比如，教科书从三年级开始每学期安排一篇文言文，如《司马光》
《自相矛盾》《精卫填海》，学生们对这些课文的白
话文已经很熟悉了，所以在理解文言文上不会有太大的困难。而且
文言文的篇幅短小、文字简练，有时候一篇课文只有三五句话，学
生们学习不会觉得吃力。
另外，统编教科书与以前人教版教科书相比，在古诗文的安
排上，作为课文的内容并没有增加多少，而增加的量主要在
主要是让学生背诵、积累，对诗句
意思的理解、对诗人表达的感情不要求统一掌握，学有余力的学生
可以进一步探究，做到下要保底，上不封顶。
文必须背诵，等学生们到一定的年龄，他们便会自通其义，在生活、
工作中自如运用己学内容。
你能借助文言文里学过的生
宜以朗读、背诵为主，注意读准字音。
熟读成诵，有助于培养语感，“读书百遍，而义自见”。
朗读中不必语气夸张，也不要过度强调停顿、音调等因素。
不必强求“押韵”而将问题复杂化。
《敕勒歌》：天似穹庐，笼
明?陈第《毛诗古音考》：
时有古今，地有南北，字有更革，音有转移，亦势所必至也。
重点引导学生自主感受，不宜过多依赖多媒体手段。
《六月二十七日望湖楼醉
黑云翻买未遮山，白雨眺珠乱入舟。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
疏通诗意时不一定要逐字翻译，亦可回避格律、用韵等知识。
月照廊飞高，苹于夜遍逃。
关于文言文朗读时的停顿问题。
：文辞语意已尽处为“句”，未尽而须停顿处为“
句中停顿不一定存在唯一答案，但存在不能断开之处
不必特别进行古代汉语知识的讲授
或要求学生强记字词释义。
随文讲授简单基础的、对理解文本意思有帮助的基本常识。
《王戎不取道旁李》：诸儿竟走取之，唯戎不动。
建议教学中不要轻下定义。
如：“文言文的特点是用语简洁
课文、词句段运用、习作
册封面：至少三个人物；儿童在中央；希望儿童能浸润在传统文化中。
统文化：古诗词、文言文
革命文化：革命领袖、革命先烈
注重提高思想教育的实效性，谨防形式化的
减少“讲课文之后就受到什么教育，受到什么
启发”等生硬空洞的教学模式。
课文是思想内容和表现形式的统一。认真钻研
重视发掘课文的思想性，与课文内容建立关联
六年级教材，侧重从体会表达方法设计课程内容
综合性，综合运用学过的阅读方法，飒化实践性。
不仅体现在课文的学习，还包括阅读链接的学习。
革命文化题材单元的教学建议
体现语文学科的特点，明确课
联系学生的思想实际，找到他
段、篇和听、说、读、写、
民风民俗：传统节日（课文、词句
多元文化：外国文学名著
语言文字运用和思维密切相关，语文教育必
须同时促进学生思维能力的发展与思维
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中
的发展，以及深刻性、敏捷
性、灵活性、批判性和独创性等
增加形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉
验。在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中
联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与
解，丰富自己的经验与语言表达。
中高年级刚好是处于形象思维到逻辑思维的关键期。这
个时期是过渡，而不是一种替代了另外一种。并不是到
高年级就不重视形象思维了。这两种思维应该是协同
的，形象思维也离不开逻辑思维
根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为
了更好地提高阅读效率、完成相关任务。
首先，根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，
减少无关材料和不重要的材料的干扰。
确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读
阅读策略单元具体教学建议
备课环节直指阅读策略，围绕提示语和课后题设计
将时间和空间留给学生进行阅读和阅读策略的运用上。
单元起始课，要明确单元的学习任务和学习目标。
评价标准，师生共同制定阅读策略掌握的动态
课文的首次阅读至关重要。原生态的阅读状
能确保学生学习策略的正确起步方向。
它塑造的是成长中的人物形象
象，不是静态的统一体，而是动态的统一体。主人
公式中成了变数。主人公
变化具有情节意义；与此相关，小说的情节也
得到了再认识、再构建时间进入人的内部
象本身，极大改变了人物命运及生活中一
——巴赫金《教育小说及其在现实主义历史中的
“在阅读中了解文章的表达顺序，体
会作者的思想感情，初步领悟文章的基本
“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”
“表达有条理，语气、语调适当。”
能具体明确、文从字顺地表达白己的见闻、
体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式
写作，发展书面语言运用能力。
口语交际教学的实施建议
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交
应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
明确口语交际的教学目标与不同之处。
依据教材提示创设真实的交际情景。
依据活动创设听与说的互动过程。
评价在具体的交际情景中进行。
（六上）六年级上册全册教材解析考[部编版]
读写能力与初中老师的预