小学数学线上教学与线下教学衔接策略的研究-课题研究

这是一份小学数学线上教学与线下教学衔接策略的研究-课题研究，主要包含了研究体会与收获等内容，欢迎下载使用。
内容摘要
随着教育改革，教育紧跟时代发展，实现教育信息化成为了教育改革的主要目的。为了实现教育的信息化，现阶段学校教育都在探究混合式教学，探究如何将线上教学和线下教学进行有机结合，以推动教学模式的变革，改变传统的以教师为中心的教学模式，充分发挥学生的能动性，发挥学生在教学中的主体作用。线上线下混合教学模式下，教师能够实现对学生的充分引导，学生能根据自身的需求和不足进行学习，教师和学生能获得更多的教学资源，实现共同发展。近些年，线上教育发展迅猛，成为了很常见的教育形式。线上教育相较于线下教育来说，能够打破地点和时间限制，让学生更灵活学习知识。不过线上学习的问题在于，无法保障学生学习主动性。所以需要用线上搭配线下的教学方法， 体现二者优势与价值，最大化教育效果。本课题将以疫情过后的小学数学为例，分析疫情期间的小学数学网课教育成果与疫情后的线下教学活动衔接，旨在最大化教育效果和质量。
选题的缘由及其意义和价值
（一）课题研究的意义
1.理论意义
互联网技术和人工智能技术的发展，给电子计算机教学方式的自主创新和发展产生了无尽的机会。特别是在在教育模式上，在新科技技术性的适用下，教育资源共享资源变成很有可能，跨越时空的交流学习变成实际，把原先单纯性的联络服务平台发展趋势到访问服务平台，升高到互动服务平台。例如如今世界各国逐渐很多应用并营销推广的慕课 (MOOC)、旋转式课堂教学、微型课。这种新教学方式的一个典型性的步骤是：线上学习、网上训练、结构化分析学习培训数据信息、教师指导。从课堂教学的角度观察这类教学方式处理课堂教学经营规模难题，让文化教育重归到分层教学。“直播间 文化教育”为新的教学方式产生新的特点，即：不会受到时间、空间、地区的限定、便于应用、合适学生自主学习、教学资源丰富等。
2.实践意义
2020年初，由于新型冠状病毒的影响，学校延期开学，为了保证“停课不停学”的顺利进行，线上教学就尤其重要。
（二）理论与实践依据
1.混合式学习理论
混合式学习理论（Blended learning）的出现是现代教育界和信息技术高速发展的结果，它混合了线下教学和依靠信息技术进行的线上自主学习。对于混合学习，李克东、赵建华认为混合式学习是在网络信息技术高速发展的时代中，在教育界出现的一个较为潮流的新名词。混合式学习的核心理念是线上和线下两种学习方式进行有机的整合，以此来提高学习效率，弥补面对面授课的不足。何克抗则将混合式学习简洁地概括为将传统授课形式与网络化学习（E-Learning）的优点相结合的一种教学方法。这种方式不仅让老师在教学时指导、监督的效果最大程度的得到体现，还激发了学生们的学习主动性和学习兴趣。混合式学习将这二者的优势最大化，并且相互结合，便能获得最佳的学习效果。张成龙、李丽娇和李建凤在实践中证实了学生在基于MOOCS的混合式教学中更好的适应了学习内容和课程，同时学生的学习态度和自主学习能力等也对学生的学习适应有正面影响。
总而言之，混合式学习是对教育中的途径、资源和环境进行整合。在该理论中，不仅要体现出教师的主导地位，还要体现学生学习主体的地位；网络平台资源和传统的线下教育资源相结合；要求既要有线上学习平台，又要有传统课堂教学。从学生的角度来看，翻转课堂模式是学生在课前根据自己的学习需求和接收能力，观看适合自己学习进度的教学视频，通过线上学习来获取新知识；在线下授课中，当学生遇到难以解决的困难时，能够马上向老师和同学询问，根据教师的引导和小组协作将新课内容完全吸收。
2.自主学习理论
自主学习理论（Autnmus learning）在20世纪60年代首次被提出，它是美国最受关注的学习理论之一。近二三十年，自主学习理论得到了较大的发展空间，并出现了一些著名的研究学者。Hlec把学生自主学习界定为“管控自我学习的工作能力”。他觉得进行学生自主学习这一全过程的前提条件是：学生有着的自我约束自学能力和学生可以自身操纵学习培训的自然环境。Macbain觉得学生自主学习是学生在学习过程中对于学习内容作出的一切管理决策及其对自身作出的管理决策彻底承担。Jeffries 强调学生自主学习是在沒有指导教师的情况时，学生单独进行学习任务获以小组合作学习的方法学习培训知识或技能。他觉得在这里全过程中，学生解决自身的学习内容、教学方式、学习时间承担，另外也要学好个人评价和思考。
翻转课堂模式是自主学习理念的最好体现。上课前学生根据自身的学习能力自主选择观看微课的时间、地点以及次数，这一步骤促进学习者提高了自主学习能力，并选择了最适合自己的学习方法。线下课堂教学时，教师通过小组活动鼓励学生在组内合作解决学习问题，为学生提供了一个自主学习的空间，并增强了学生的团队协作能力。课程结束后，教师布置任务，要求学生对所学知识和掌握情况进行自我总结，这不仅使学习者对自己的学习情况有了直观认识，也激发了学生的学习兴趣，为今后人生的终身学习做铺垫。
（三）核心概念界定
线上线下混合教学就是将线上网络教学和线下课堂教学有效结合起来，教师通过在网络平台上发布自己的教学视频，或者给学生推荐相关的教学视频，让学生自主学习，之后在课堂教学时，教师可以检验学生自主学习的成果，共同探讨学习中遇到的问题，这样不仅提高了学生学习的自主性，还能对学生查漏补缺，对不同学生的不同问题进行讲解，有利于学生个体发展。线上线下混合教学是将慕课和翻转课堂进行了有机结合，线上线下混合教学包含了慕课，又采用了翻转课堂的教学模式，有利于线上、线下教学的互补，推动教学的改善。
（四）国内外研究综述
赵晴（2020）《小学数学如何让线上教学与线下教学有机结合》指出，当今社会，信息技术高度发达，信息技术与教育领域的结合也越来越紧密，信息技术能够改变传统的教学方式，让教师从大量的备课和教学工作中解放出来，从而将更多的精力放在教学设计和对学生学情的了解上，优化教学实践。线上教学方式能够克服传统教学方式的一些弊端，但是也存在一些不足的地方，因此小学数学教师要将线上和线下教学的方式结合起来，实现教学效率的提升。
杨计稳（2020）《小学数学线上线下结合教学模式的探索》指出，科技的发展、社会的进步，让人们对教育的关注度不断提高。时代赋予了教育新的要求与追求，信息技术渐渐成为了非常普遍的教学工具。线上教育优势众多，但互动性与监督效果却不如线下教育。对此必须充分结合二者，只有这样才能够保障教育质量。
袁浩然（2020）《线上线下混合教学与小学低段数学课堂的结合》指出，在教育改革背景下，开展线上线下混合教学是推动教育发展的重要教学模式，需要教师不断发展自己，适应新的教学模式。同时，在教学中，教师应推动线上和线下教育的衔接和结合，要不断推进课堂教学模式的创新，以符合教育现代化和教育改革发展学生的要求。教师还应牢记在教学中发挥引导、辅助作用，推动学生对知识的理解，推进学生成长为思维灵活、敢于实践以及具有创造能力的人才，符合社会对人才的需求。
曹晓宇（2020）《浅论小学数学线上教学与线下衔接的几点思考》指出，作为一名新兴时代的教学老师，要根据当前社会发展的节奏，明确小学生对学习的需求，要及时更新自己的教学方式和教学理念。要选用适合当前社会小学生的教学模式，这样才是新时代下小学数学课堂教学的有效策略，为学生以后能够更好的学习数学打下良好的基础。
谢海生（2020）《浅谈如何做好农村小学数学线上线下教学的衔接》指出，小学是九年义务以及教育发展阶段的第一阶段，这一阶段的核心是对学生可以进行一个全面的素质提高教育。让学生在同一时间，养成良好的学习习惯，打下知识的基础。进行小学数学教学衔接，这样的连续性和统一性，使数学知识和能力的学生可以自由地融合。摆在许多教师面前的一个形势是：农村教育软硬件设施不好，教师水平普遍不高，“留守儿童”占很大比重，因此，搞好农村小学教学是当务之急。考虑到农村发展地区的教育研究状况，学校教师应该进行全面安排复课后的教学管理工作，全面开展网络技术教学活动效果测试，认真做好课程重整和线上、线下课程之间的衔接过渡。同时，良好的学习指导为贫困儿童以及父母外出打工的家庭和农村留守的孩子，以确保每一个学生的学习效果。
邓海伦（2020）《“线上线下”相结合，优化小学数学作业模式》指出，随着信息技术的快速发展，各种网络平台、学习软件应运而出，成为当前教育事业发展提供了有力的动力，推动了教育信息化的发展，同时也给小学数学的作业布置提供了平台，丰富了作业布置的形式，拓展了作业布置的内容，为学生进行自主探究和合作学习提供了有利的平台，同时也为学生自己展开学习探索提供了丰富的资源，那个学生能够在便利而丰富的学习资源下开展数学知识的探索，不断的提高学生的自主探究能力和自主探索能掉，让学生能够充分的发挥积极性与主动性，参与到数学学习中。
通过上面的论述可以发现，线上教学和线下教学相结合的教学方式能够突破以前单一的教学模式，让学生能够随时随学习，有利于提升学生学习的自主性和自觉性，从而体验到学习的乐趣。教师要积极掌握线上教学模式的操作方法，学习新型信息技术，增强与学生的交流，提升课堂质量。
（五）研究创新之处
1.“线上直播+线下教育”对数学教学模式转型的启示
随着2020新冠肺炎疫情到来，教育部“停课不停学”的通知，互联网移动客户端,如IPTV、手机、iPad等，基本上早已离不了学生的生活日常。传统式的教学方式受时间、地址和地区的限定，学生处于被动地运用课堂教学的時间与老师互动，亦或仅能在课上处于被动的上课这类“多对一”、“教和听”的“灌输式”式教学方式，与“零距离”和互动型的分层教学对比，“在线直播平台线下教育”对数学课教学方式转型发展出示了新的突破口。
2.深度学习思维对数学教学改革的策略研究
经问卷调查浏览、统计调查及深层次课堂教学上课等方法，调研确认，一部分老师在教育改革全过程中，依然生搬硬套，解读知识老旧,依然是“填鸭式”的主人公式的授课方式，教育改革四风问题盛行，“单一化”、“程序化交易”趋向比较严重，教育改革的“流于形式”、“浅部化”难题突显。以深度神经网络的逻辑思维推动老师教育改革，对教师教学及人才的培养方式明确提出了新的规定。数学课教育改革致力于以深度神经网络的逻辑思维搭建新的课堂教学、监管、考评指标体系。产生一条良好的“教-学练-评测”的文化教育链。
3.“线上直播+线下教育”应用于数学教学的效果探析
“直播+教育”运用于数学教学注重在学习过程中充分运用学生的能动性，高度重视知识课程内容与实践活动课程内容紧密结合，变化考核机制，促进学生跳出来死记硬背的，应付考試的怪圈，继而重视学习培训的全过程，重视操作过程训练，提高学生应用学过知识处理具体运用难题的工作能力。
（六）研究内容与目标
1.研究内容
（1）研究目前学生上网课现状的调查与分析；
（2）研究学生线上教学对知识的接受程度和理解状况；
（3）研究疫情下学生线上教学的心理状况；
（4）研究学生对开学后对线下教学的心理需求；
（5）研究开学后相适应老师的教学方法和教学策略。
（6）研究衔接线上教学与线下教学的衔接方法，培养学生对数学的积极情感，
把相适应的教学方法与措施综合成一种体系。
2.研究目标
2020年新春佳节，始料未及的新冠肺炎疫情触动着干万人的心，父母没法开工、学生假期的各类活动取消，新学期开学推迟。在全国各地齐心合力狙击肺炎疫情的紧要关头国家教育部公布了“停课不断学”的通告，执行网上教学，真正保证了“停学不断学”。“网上授课”这种新型授课模式如何与线下教师教学有机结合起来，基于这个背景，我们就《疫情下小学数学线上与线下教学衔接策略的研究》进行了初步探讨。制定了以下研究目标：
（1）知识层面的目标
构新课程标准中对知识把握的规定，并并不是要更改知识以及运用在教学课堂中的关键影响力，都没有减少小学生数学教学课堂的品质规定。反过来，它对把握知识的内容提出了更高、更为普遍的规定。规定我们在线上或线下推广课堂教学中应当把知识的产生全过程放到课堂教学的第一位，勤奋创设教学情境，使学员感受知识来自日常生活，让学生历经知识的产生全过程，进而得到有效的知识和相对性详细的可转移的知识结。
（2）发展能力层面的目标
数学课知识自身是十分关键的，但它并并不是惟一的决策要素，真正对学生之后的学习培训、日常生活和工作中长期性起功效的，并使其终身获益的是数学课的观念方式，及其在把握知识的过程中得到 的解决困难的能力。“发展能力一定要融合知识的传授过程去开展，知识有其能力使用价值，它凝聚力在知识当中，食欲则暗，思索则宽，不主要剖析发掘，没有知识传授过程中充分运用，便会成空。”能力的发展趋势务必融合知识管理体系，这就规定我们在线上或线下推广有目地、有方案、有编码序列、有层级地由低等向高級明显提高。
（3）“情感和态度”层面的目标
感情与心态，并并不是把握知识和发展能力的“副产物”，即学生在学习培训把握知识，发展能力过程中的“顺带”开展，只是课堂教学总体目标的关键构成部分。作为一堂好课，应当融合此次肺炎疫情让学生在把握知识，发展能力的过程中，在信心、使命感、求实创新心态、创新意识等非智力因素层面得到 发展趋势。进而塑造学生学数学的兴趣爱好。线下推广向学生出示具备趣味性的难题，锻炼他们解决困难，战胜困难的信念，使她们有历经战胜困难的机遇，并能取得成功的感受，进而创建学好数学的信心。线上教学中，注重培养学生创新精神、实事求是态度，以及质疑问难和独立思考等非智力因素的培养，渗透巧妙，安排合理。
（七）研究方法与步骤
1.研究方法
（1）现状调查法：选定研究对象，研究目前学生上网课现状的调查与分析、教师授课方式、教材内容、学生学习方式等，寻找对策。
（2）文献研究法：通过搜集资料，研究实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解最新的研究动态和特色，提高学生审题能力的基本途径和方法的研究，从而不断调整本课题的研究策略；主动向教科研专家请教，加强理论学习，使自己的理论得到提高。
（3）行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为。与同年级教师研讨在研究中遇到的问题，形成一套可操作的审题方法。
（4）经验总结法：在实践过程中，构建审题能力培养的基本方法和策略，进行有目的的探索、归纳、论证、分析、总结，使之系统化、理论化，形成课题研究报告。
（八）具体实施过程介绍
1.按计划实施课题研究
第一阶段：研究准备阶段2020年3月——2020年7月
(1)问卷调查,从学生(包括家长)中抽样调查对“直播+教育”的方式和方法的认可度和意见,进行统计,形成文案。并查阅相关文献,参考我省及其他省市对直播形式的教学方式的问题研究和解决方案,汲取研究经验,并形成文档,为“直播+教育”的教学模式的转型实施提供理论指导。将调查结果和研究方案,形成文案,基于此,制定相关实施计划和研究计划。
第二阶段：研究阶段2020年7月——2020年11月
(1)针对第一阶段的准备计划,用行动研究法对计算机的传统的教学模式进行跟踪记录,并进行教学效果记录。形成文档,为“直播+教育”的教学模式转型的效果提供对比依据。对于记录跟踪方案,制定短期、中长期和长期的记录计划。
(2)践行“直播式”教学模式,实行线下,课下的导学记录。追踪效果的反馈,定期对知识点进行测评,将测评结果制定短期、中长期和长期的比较，形成文案。
(3)线下的直播式教育,对学生的认可度和效果进行回访,形成阶段性的研究报告。
(4)对学生的自身素质和知识水平的提高效果进行统计。探究个性化的直播式线上教学模式对计算机教学效果的影响,形成研究报告。
第三阶段：总结阶段2020年11月——2021年6月
(1)将教学模式转型进行总结,结合前期阶段的文献研究报告,对比传统的教学模式和线上“直播式教育教学”教学模式的效果。包括知识掌握度,教学模式转型的认可度,满意度,以及对学生的碎片化学习的影响进行综合探究和分析。
(2)对“直播+教育”对于学生的学习效果探析和深度学习思维的教学改革的策略研究进行总结。
(3)对学生的学习模式的改变进行分析,满足个性化的教育教学模式,提出可行的意见,形成论文完成课题的可行性分析。做好研究资料的收集、整理工作，研究结束，撰写课题研究的结题报告，形成系统的研究成果。
2.做好学情诊断，基于学情备课
认真梳理学生线上学习上线情况、学习状态及作业完成情况，了解学生前段时间线上学习相关内容的掌握情况以及存在的问题。结合学情，抓好课前备课，认真研究教材，把握每节课的教学重点和难点，课堂上注重教学方法的有效性，努力让不同的学生都能够学有所获。对线上教学讲过的知识进行回顾复习，不放过任何一个知识点，加强学生对线上所学知识的复习巩固，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。
3.基于教学目标和学生学情，对章节知识点进行检测
以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况。准确梳理线上教学过程中学生普遍存在的共性问题，找出学困生存在的个性问题，列出学生共性和个性问题清单，在检测中发现学生存在的疑点和思维的盲点，对学情再判断，结合学情，积极思考对策，以便进行针对性辅导。
4.基于学生线上学习情况，开展补偿教学
结合共性问题和个性问题清单，进行适当的补偿教学。主要安排以下几种课型：查漏补缺课，新授课，专题复习课和综合复习课。
具体安排如下：
（1）问题清单，摸清底细
教师先形成线上教学内容的完成清单和作业清单，找出学生的共性问题和个性问题，列出学生共性和个性问题清单。
（2）查漏补缺，各个突破
结合学情，确定课型，进行集体补学，集中突破共性问题，对于学生存在的个性问题，开展个体补学，各个突破，有针对性地进行辅导，同时，针对个别个性化问题，鼓励学生可以回看线上教学视频自主复习、反复复习，争取不让一个学生掉队。
（3）不等人帮学分组，发挥传帮带作用
依据学生数学课水平不一样开展排序，每一个组都是有优、中、差三类学生，明确组长，同组组员根据本人能力能够帮一个或好几个同学们，小组长开展监管并提示成员准时进行每日的每日任务，灵活运用尖子生的推动功效，让每一个人都寻找自身的价值。
（4）分层辅导，注重实效
依据线上学习实际效果检验状况 ，明确班集体数学课尖子生、中等生和学困生，实际到人。
针对尖子生，提升辅导，重视思路方式 的具体指导，适度开展提高；创建尖子生信息内容档案资料，立即开展跟踪，塑造尖子生的协作市场竞争观念，构建相对性比较宽松的学习环境，塑造她们的自主学习观念和通过自学能力，放开手让尖子生自主学习。
针对中等生，多关心她们的学习状态，根据专题讲座训练，提升她们的综合分析难题的能力和解决困难的能力，务求完成由中等生到尖子生的转换。
针对学困生，制订一对一帮扶对策，先寻找个人缘故再挑选有效的指导方法，针对难题非常明显的学生，指导时注重对策，如协助她们制订发展目标和学习规划，摆正学习的态度等；除此之外，对学困生多激励，提升她们的学习数学兴趣爱好，清除学生在线上教学主题活动因其未把握专业知识而造成的消沉心理状态，提高她们的学习培训自信心。
（5）分层作业，规范书写
根据学生的不同学习状况，给不同的学生布置不同的作业，对于学习程度比较薄弱的学生，给他们留一些与课堂教学内容相关的基础性作业，检验他们对当堂教学内容的掌握情况；对于学习成绩比较好的学生，留一些综合运用或拓展能力方面的作业，检查他们对知识的灵活运用和综合运用情况。要求作业要书写工整，解题规范，杜绝抄袭现象，使学生养成良好的作业习惯。
聘请专家对参与课题研究的教师进行课题培训指导。
邀请专家指导，学习掌握国内外关于小学数学线上教学与线下教学衔接策略的研究，搜集与研究有关的各类文献资料，调查小学数学线上教学与线下教学现状，掌握第一手材料。
2.提前设计并指定和课题研究相关的实践执行方案，结合课题研究当中的重点内容进行理论价值及实践应用可行性的分析探讨，在课题组内部达成共识后，聘请专家对以上研究内容进行论证及验证，而后敲定研究方向及方案。
3.进行课题研究成员的选择及课题研究队伍的组建。为了课题研究过程的灵活可控，课题组长先对本领域具备研究经验的相关教师进行了逐个分析，选择了从事于不同领域研究，具备学生培养经验的一线骨干教师，组建了一支能打硬仗的研究队伍，并对队伍内部各个成员所负责的工作任务及研究内容进行了交底。
召开课题实践课汇报研讨活动及下一步打算。
（1）通过此次研究我们发现，利用小学数学线上教学与线下教学的教学实践，不仅可以在数学科开展，还可以在语文、数学等学科中展开，如数学中的几何图形具有纹饰之美；语文中……。下一步，我们将深入探究，将小学数学线上教学与线下教学在语文、数学等学科中的运用，综合全面的开发，并运小学数学线上教学与线下教学用开展教育。
（2）通过此次课题研究我们发现，老师们参与研究的热情较高，但参与研究的理论基础不够，需加强理论基础，提升科研素养。下一步，我们将结合日常各项工作，加强此方面的培训。
（3）研究中我们发现，整体上学生对小学数学线上教学与线下教学的兴趣程度较高，参与积极性较高，下一步，我们将对小学数学线上教学与线下教学进行研究，兼顾好学生间的差异，提供给不同层次学生不同的选择，提高学生的自信，巩固研究成果。
（4）我们虽然制订了各种评价措施，但在实际研究中存在许多问题，导致反馈不够全面，不够完备。下一步，我们要研讨出更科学、及时的评价措施，获得科学有效的研究成果。
7.开展课题研究相关论文及案例评比活动。
在学校组织的达标课活动中，我们课题组成员抓住机会，积极的参加了讲课、听课、评课活动，精彩的展示了我们的传统纹饰优秀教学课例，得到了很多有经验教师的宝贵意见，根据反馈的情况，我们总结经验教训，及时的进行了调整与完善，获益匪浅。
（九）实践成效分析
1.提高课程教育效果
传统形式上，教师教学采用的是现场教学方法，对于教师的临场发挥能力要求很高。教师需要做很多内容和知识点的备课，如果教师突然忘记部分内容，就没有办法给学生讲解。这会导致备课与教学出现矛盾与冲突。写板书的时候，会消耗很多时间，不少教师就是因为写板书浪费了太多的时间，所以才没有办法讲完课程。不少学校都是大班化课堂，如果教师书写不够规范，那么坐在班级后面的学生就有可能看不清教师所写的内容。看不清内容自然就会影响到教育效果、教育质量。PPT教学虽然可以节省一定时间，但是照屏宣科现象十分普遍。如果教师讲解的过快，而恰好学生注意力分神了一会，就会导致学生跟不上教师教学进度和节奏。
与其对对应的是，线上教育不需要考虑这个问题。线上教育是教师精心设计的，甚至有专业团队的合作。课程内容的设计贴合学生，能够启发学生。学生如果担心自己学不会，可以使用录屏功能，将教师所讲内容记录下来，并在合适的条件下重复观看，补强自己的知识体系。当然教师也可以自己提前将微课交给学生，让学生观看，效果非常好。本次疫情中，教师教学就可以用电脑技术制作各种课件，并在网络课堂上，引导学生学习知识。如学习《负数》的知识时，讲解这一课内容前，教师做好学生情况调查，随后将负数分为概念、应用等多个模块，制作多个微课视频，并将视频交给学生。随后在课堂上，教师开始按照模块讲解，学生如果在预习微课的时候有疑惑，就可以在这个过程中和教师沟通对话。最后教师总结学生的问题，并让学生一起来讨论问题，营造良好氛围和学习条件。
2.运用信息化的学习软件，创新作业方式
在小学数学的课堂上，为了让学生能够充分发挥自身的兴趣参与到数学作业中，可以在线上与线下数学作业的优势中，让学生充分的利用信息化的软件设计个性化的作业，增生作业的趣味性。例如老师在应用作业盒子为学生布置速算的作业时，可以在线上通过简单的运算练习，让学生能够对于计算有所了解。同时老师可以通过线上的软件及时地了解学生的作业情况以及存在的问题，从而进一步的优化自己在作业方面的布置内容和自己在教学方面的改进。此外，教学软件一般都提供了趣味性的游戏作业形式，老师可以充分的利用。这些作业形式让学生能够在趣味性的闯关活动中不断提高自己的数学能力。例如乘数是一位数的乘法的知识点讲述完成以后老师可以在App上设计一个帮助小兔子找门牌号的这样一个闯关游戏，将一道道的题目应用到一个个的故事中，让学生在故事中体验到计算的快乐，增强学生参与到数字计算的积极性与趣味性，从而让学生没有感到作业的负担，反而增强了对于作业完成的积极性与主动性。
3.利用信息化软件优化作业设计
在实现线上作业与传统作业相结合的基础上，教师可以充分的利用信息化平台进行作业的设计，首先老师可以利用在线学习的丰富资源随时到获取课程资源，同时不断的改进自己的作业的内容。例如，在利用作业盒子这样一个软件时，可以充分的利用数学练习周报的功能，分析学生作业的情况以及作业的难易程度，了解学生学习的状况。根据每个同学的答题存在的问题以及情况不断的为学生分析问题，同时也给老师提供了重要的参考依据啊，其次老师可以在线上与线下相结合的基础上，充分利用信息化特点的优势，设计趣味型的作业。例如在身边的旅程问题这样一个专题的学习时，可以充分的利用线上与线下的资源，体现出线上与线下作业优势互补的特点，在整个学习的过程中，让学生可以根据某一地方的旅游景点设计相关的路线。当学生完成这样一项作业时，不仅提高了学生作业的应用能力，同时也巩固了在课堂中所学习的知识啊，更重要的是让学生在做作业的过程中感受到数学知识的乐趣，以及数学知识在生活中的应用，有效增强了学生学习得积极性。除此之外，老师还可以充分的利用互联网平台来充分的利用信息化学习软件，让学生能够通过自我评价相互评价等方式，根据评价的结果来对自己的作业质量有所了解，根据评价的结果还可以给学生给予鼓励或者是鞭策，让学生能够不断的了解并且调整自己的学习状态，从而养成良好的学习习惯与作业习惯
四、研究体会与收获
在小学教育教学实践中，为学生养成正确的价值观、强健的体魄与强大的心理已经成为人类成长生存的基本任务。对学生进行生命教育成为学生成长环节中的关键一环，老师要引导家长积极发现学生的优点，在克服焦虑情绪的基础上，持续地关注学生学习方法的指导。学生不是产品，人的成长也不能一蹴而就，悉心浇灌，静待花开，才是培育生命天然良方。这场突发的公共卫生事件缔造了新的教育环境和新的教育形势，也给予了老师每个人新的挑战。相信只要老师每位老师、每位学生、每位家长能积极发挥主观能动性，养成良好的学习及思考习惯，审慎地采取有效防护措施，坚守爱与责任的使命担当，就一定能够为学生的成长保驾护航。
对于理论知识的学习和合理地运用，也是老师在进行教学设计时需要重点关注的，保证教学环节是真正的包含了班级每一个不同学生的情况，从不同学习程度的学生根本考虑，保证教学能够使每一个学生都能融入进来，并在学习中得到增强和发展。对于一些学习习惯不好的学生，要通过教学活动帮助改善，只有从学生自身出发，考虑到每一个学生的特点来进行教学设计，才是真正的以学生为主体为中心的科学教学。例如，老师可以让一些活泼好动，喜欢说话的学生组成题目讲解小组，让这组学生来辅助老师教学，比如帮助老师去抄写相关的例题，让学生的性格特性得到满足的同时，还让学生吸收了相应的知识。并且还能够在数学知识的学习中发现许多乐趣，变得更加愿意融入教学。通过这种方法来引导更多的学生进入小组的兴趣，老师就可以提出一些要求，比如进入小队就要遵守课堂的纪律等等。通过这种类似于榜样学习的力量好引导学神经性数学知识的学习和吸收。
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