2021学年第九单元 《认识11-20各数》教案

这是一份2021学年第九单元 《认识11-20各数》教案，共5页。

备注：
⑴课题用宋体2号字，加粗；
⑵内容使用宋体小4号字，单倍行距。
⑶授课时间注明某月某日，以备抽查。
⑷初稿为黑色字体，二次修改中添加用红色字体，删除用蓝色字体，反思用加粗字体
附：学习纸：
教材分析
本课是本单元的第二课，是在前一节“数数、读数”的基础上学习的，也是下一节“10加几及相应的减法”的学习基础，有着承上启下的作用，是本单元学习的重要内容。
本课的教材有三方面特点：第一，注重操作活动在认数中的作用，通过小棒图和计数器，安排相应操作活动，帮助学生不断加深对数的意义的理解，并形成必要的技能，指导学生根据数的组成规范地写数；第二，安排多样的写数内容，帮助学生掌握写数的技能，培养学生认真写数的习惯和认真学习的态度；第三，通过呈现数线、比较数字大小、按顺序排列的动物房屋等来增强学生对数字间关系的认识。
本课教材的主课部分和巩固练习都需要教师在认真理解的基础上适当综合和挖掘，帮助学生形成对个位、十位和数的组成的清晰认识，在理解的基础上学会写数。
教学目标
1.在初步认识计数器，认识“十位”和“个位”。知道十位上1的表示1个十（2表示2个十），个位上的几表示几个一。知道“10个一是1个十”。
2.在理解数的组成的基础上掌握11—20各数的规范写法，能说出11-20各数的组成。
3.在自主操作和小组合作中培养初步的探索意识、抽象和概括能力。
教学重点
能熟练的写出20以内的数，说出数的组成。
教学难点
理解“一”和“十”之间的关系，建立个位和十位的数位概念。
教学准备
PPT课件，小棒板贴（“一根”、“一捆”），计数器，学习纸。
课时安排
1课时
授课时间
2018.11
教 学 过 程
二 次 修 改
一、回顾复习，谈话导入
复习谈话：
同学们，我们以前计数的时候，用到了一个好伙伴，在我们的学具盒里，它是？（小棒）没错！长这样(拿出一根小棒)。还记得吗，一根小棒可以表示？（1个“一”）。后来啊，我们要表示的数量变多了，需要表示10，用小棒可以怎样表示？（十根）可以吗？可以！可是老师发现把十根拿起来有的小棒都会掉了，不方便了，谁有好办法？（把这十根捆成一捆）是啊，在数学里，小棒只要满了十根，我们就把它们捆到一起，这一捆叫？（1个“十”）看来同学们对上节课所学的内容印象都很深刻。
2.新课谈话：
表示1我们会做，表示10也行，可是后来啊，人们遇到的数量越来越多，我们的小棒加起来都不够用了，怎么办呢？人类是聪明的，我们发明了一个新的物体，专门用来计数，它就是计数器！（拿出计数器展示）
主动探索，体会感悟
（一）认识计数器
计数器好在哪儿呢？让我们一起来观察。它是一档一档的，每档上都有一些珠子，下面还有一些汉字，用来表示这是什么档。注意，计数器是从右边看起的。从右边看起，第一档是“个”位（手指到汉字和这一档）。请你指到你的计数器上个位（学生手指）。从右边看起，第二档是“十”位（手指到汉字和这一档）。请你指到你的计数器上十位（学生手指）。
（二）认识数的组成和写法
1.认识11的组成和写法
观察完了，那它到底该怎样用呢？别着急动手，请同学们先用小棒表示出11，摆好后坐端正举手告诉老师。（学生动手操作，老师巡视）
汇报：你是怎么用小棒表示11的？（学生边拿着小棒边说：先拿出一捆，再拿出一根）。
提问：这一捆表示什么？（十根、1个十）。（将一捆的小棒贴到黑板上）这一根呢？（1个一）。（将一根的小棒贴到黑板上）
演示：那11里的这1个十和1个一怎么在计数器上表示呢？首先，在十位上拨一个珠子，表示1个十。再在个位上拨一个珠子，表示1个一。
学生尝试，拨好展示。（把计数器图贴到黑板上）
小结：同学们不光善于观察，动手能力也非常强。我们先用小棒摆出了一捆，表示1个十，再拿出一根，表示1个一，合起来就是11。接着，我们发现在计数器上拨珠子也可以。首先在十位上拨一个珠子，表示1个十。再在个位上拨一个珠子，表示1个一，也组成了11。现在你知道11是怎么组成的吗？（1个十和1个一合起来是11）（出示课件）你能看着计数器说一说吗？（指名说一说）
教写法：那我们要把11这个数写下来，11怎么写呢？要和数位对齐：十位上一颗珠子，在十位下写1，个位上一颗珠子，在个位下面写1。（读两遍）
提问：个位下面的1和十位下面的1都是1，意思相同吗？（不同，个位上的1表示1个一，十位上的1表示1个十）
认识16的组成和写法
你知道11是怎么组成的了，也知道该怎样规范地写了，那16呢？
小组合作交流；请同桌两人一小组，一人摆小棒，一人拨计数器，操作好后和同桌说一说16是怎么组成的。
汇报：上台拨老师的计数器，并解释16的组成：一个十和6个一合起来是16。（出示课件填空）
提问：这里的1和6怎么写？表示什么？（1写在十位下面，表示1个十，6写在个位下面表示6个一）
认识19的组成和写法
学生独立操作。
请生上台拨计数器并解释19的组成：一个十和9个一合起来是19。（出示课件填空）
请生说一说1和9怎么写？表示什么？（1写在十位下面，表示1个十，9写在个位下面，表示9个一）
认识20的组成和写法
19拨起来容易，那怎么拨20呢？请同学们先用小棒摆一摆，再在计数器上拨一拨。
汇报：先拿出了两捆小棒，再在计数器的十位上拨两个珠子。
提问：看着计数器说一说20是怎么组成的？（2个十组成20）（出示课件填空）
提问：20怎么写？在十位下面写2，可以吗？（不行，这就是2，不是20）怎么办？（在个位下面写0）没错，这个0用来占个位子，告诉大家这个数是20，不是2，同学们在书写时也要注意。
小结：同学们真善于思考，大家通过摆一摆、拨一波，接着小组讨论就已经认识了11-20这些数的组成，也知道该怎样规范地书写了，这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：11-20各数的组成、写数）
你发现这些数的组成有什么特点？（十几的数都是一个十和几个一组成的，10是一个十，20是2个十组成的）
老师这有首小儿歌，记忆数的组成可方便了，一起来看看。（出示儿歌，齐读）
巩固深化，应用拓展
游戏一：我来拨，你来说（“想想做做”第1、4题）
教师拨珠，指名说是哪个数，怎么组成的。（引导学生结合儿歌来说，增强熟练程度）
看着计数器提问：15里面有几个十和几个一？1个十和3个一合起来是？2个十是？
游戏二：我来说，你来拨（“想想做做”第2、3、5、6题）
教师报数字，学生拨计数器。在学习纸的计数器上画出来，并在下面规范、对应地写出数字。
请学生在数线下方的田字格里规范地从11写到20。十位上的数字写在田字格左半边，个位上的数字写在田字格右半边。（教师巡视，指导学生规范书写）
在课件的数线上方出示问题：18接近10还是20？（20）为什么？（18和20之间只隔一个数字，近一些，18和10之间隔了很多数字，远一些；或者说18和20之间只隔两格，近一些，18和10之间隔了很多格，远一些）13接近10还是20？（10）为什么？（原因同上）
（课件出示比较大小）看着数线，你能表这些数的大小吗？圆圈里填什么符号？（指名回答）
（三）帮小动物找家
小动物们听说小朋友们已经认识了11-20这些数，来请求大家的帮忙啦，一起来看！（出示图）仔细观察这幅图，从图中，你知道了什么？（两层楼，很多房屋，每间房都有门牌号，小动物住在序号不同的房间里，序号是按照顺序排列的，下层是1-10号，上层是11-20号……）
指出：看来11-20这些数不但能表示数量的多少，又能表示事物的次序。
学生按顺序填写完整门牌号。
教师提问，完成填空。
全课总结
这节课我们一起认识了一个新的数学好伙伴，是？（计数器）这节课你有什么收获？（认识了11-20这些数的组成，学会了怎样对照数位规范地书写这些数，学会了一首数的组成的小儿歌）你对那些学习内容感兴趣？
1.谈话环节时间较长。因为10根在上节课已经摆过，“10个一就是1个十”也已经有所了解，所以可以去掉让学生摆10根的环节，改为直接提问，直接引入“十根在数学里叫1个十”。
在11、16、19、20这几个数中，重点应放在11、20这两个数的教学上。学生没有相关知识经验，11由老师来教，带着学生做。16、19可以作为一个环节，设置小组合作完成，并交流这两个数的组成，数字写在哪里，作简单汇报。
在教学20的组成
时，虽然学生有摆小棒的基础，但是学生仍会对计数器上十位、个位上的珠子拨哪个、拨多少有疑惑。有的学生会在十位上拨一个，在个位上拨十个。对于这一类的学生，在课堂上教师要肯定这种做法是正确的，在此基础上提问：看来这里拨了很多珠子，有更好的办法吗？由此引导学生想到在十位上拨2个珠子就够了，表示2个十。2个十是20。
在比较大小的环节，虽然学生能说出谁大谁小，但能够让学生实际填写符号更能加深学生对大于号、小于号、等号的认识，对数字间关系的感知也更为深刻。因此，这一题需要让学生在纸上完成。
作业设计
1.在计数器上拨一拨我们学过的数中你喜欢的数，说说它是怎么组成的。
2.和同学、家长分享“数的组成”小儿歌。
板书设计
（场地设计）
11-20各数的组成、写数


1 1 2 0
课后反思
本节课的亮点之一在于注重学生的实际操作和合作探索，学生在动手操作、观察思考和合作交流的活动中认识、接纳并喜爱新的数学工具——计数器，掌握数的组成，学得生动有趣、轻松活泼。其次，本课的第二亮点在于将教材中的习题整合成两个游戏和一个情景图，学生在游戏和动物情境中就已经在对知识进行回顾、熟悉和巩固,充分关注学生的学习。第三，注重所问问题的思考性和启发性，并辅以适当点播，将课堂还给学生的同时发挥教师的主导作用。
本节课的不足之处有以下几点：第一，本节课中“拨”的环节安排较多，应当更多地关注“说数的组成”这部分内容。第二，学生在探讨20的组成时，会有学生在十位上拨一个、个位上拨十个，教师应该作适当的预设，在肯定的基础上适当优化。