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初中物理粤沪版八年级下册第九章 浮力与升力2 阿基米德原理说课课件ppt
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这是一份初中物理粤沪版八年级下册第九章 浮力与升力2 阿基米德原理说课课件ppt，共29页。PPT课件主要包含了教学目标，课堂主线设计，阿基米德鉴定王冠，液体的密度，物体排开液体的体积，ρV排m排，分析数据，得出结论等内容，欢迎下载使用。
今天我说的课题是八年级物理第十章第二节《阿基米德原理》，我准备从下面几个方面谈一谈对本节课的教学构思：
浮力是初中物理教学的重要内容，在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用，是前面所学的力学知识的延伸扩展，是初中力学部分的又一个重点；阿基米德原理是本章的关键，为以后研究物体浮沉条件奠定基础；浮力知识对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。
“浮力”对于学生来说，既熟悉又陌生。说熟悉，是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；说陌生，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡等知识，还需要对这些知识进行科学的分析、推理、归纳等。在第一节浮力的教学过程中，已经学习了称重法求浮力的方法，学习了影响浮力的相关因素，为进一步学习《阿基米德原理》做好了铺垫和准备。
1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。2、知道阿基米德原理并能用阿基米德原理进行的简单计算
1．经历科学探究，培养探究意识，发展科学探究能力。2．培养学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集、处理、交流信息的能力。
1．增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣。2．增进交流与合作的意识。3．保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参与科学探究。
教学重点、难点（1）重点：阿基米德原理。（2）难点： ①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程； ②对阿基米德原理的理解。
教法的选择1、 将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。2、 探究模式采用与物理研究方法相同的模式，猜想——设计——验证——分析归纳——评估。学法的指导在课堂上着力开发学生的三个空间 1、 学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。2、 学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。3、 学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦
知识线索：（隐线） 探究阿基米德原理的实验设计及操作过程。情景线索：（明线） 阿基米德鉴定王冠是否掺假逻辑线索：（思维线索） 在不损坏王冠的情况下，怎样才能测出王冠的体积，进而求出王冠的密度。
回 顾 复 习 温 故 知 新
创 设 情 境 导 入 新 课
动 手 实 验 体 验 浮 力
探 究 F浮＝G排 的 关 系
课 堂 小 结 达 标 检 测
深 化 理 解
学 以 致 用 测 王 冠 密 度
●环节一：回顾复习 温故知新
１、求浮力的方法：2、物体在液体中所受浮力大小与那些因素有关？
设计目的：复习影响浮力的相关因素，为本节课的学习做铺垫和准备。
●环节二：创设情境，导入新课
通过此环节，将学生带入情境，激发学习兴趣
●环节三：动手实验，体验浮力：
将易拉罐按入装满水的烧杯中，感受浮力与排开的液体的关系。
让学生感觉到物体浸入水中的体积越大，排开的水的体积越大，易拉罐受到的浮力越大。
浮力大小与哪些因素有关？
通过此环节，让学生初步感知浮力的大小可能与排开的液体的多少有一定的关系，从而激发学生进一步探究的欲望。
●环节四：探究F浮＝G排的关系
让学生根据上述实验和自己的理解进行大胆的猜想与假设F浮与G排的关系
主要引导学生根据桌上的实验器材讨论下列几个问题： （1）浮力大小如何测？ （2）怎样收集排开的液体？ （3）怎样测出排开液体的重力？ （4）物体浸在液体中包含哪两种情况？（5）实验步骤是什么？
有些同学设计这样的探究步骤，我引导学生讨论这样做的后果，加深学生印象
明确实验方案之后，进行分组实验，并及时记录数据，教师巡视指导；
1、浮力的大小等于物体排开的液体所受的重力即：F浮 = G排
比较F浮与G排 ，你发现了什么？
培养学生的观察能力和发展学生收集、处理、交流信息的能力。培养学生认真、严谨的科学态度．
阿基米德原理： 浸在液体里的物体，受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。
阿基米德原理的数学表达式：F浮=G排根据重力的展开式得到： F浮=G排=ρ液·g·V排 单位：F浮——牛顿、ρ液——千克／米3、 g ——牛／千克、 V排——米3 浮力的大小只跟排开液体的体积和液体的密度有关
●环节六：学以致用：测王冠密度
在“阿基米德解开王冠之谜”的故事中，若王冠的质量为0.49kg，浸没在水中称时，测力计示数为4.5N．求：（1）王冠浸没在水中受到的浮力是多少？（2）王冠体积为多大？（3）王冠的密度是多少？王冠是否是纯金的？（金的密度是17.3x103kg/m3）
●环节七：课堂小结、达标检测
以小组为单位说出本节课的收获及困惑！最后进行检测，检查学习效果！
今天我说的课题是八年级物理第十章第二节《阿基米德原理》，我准备从下面几个方面谈一谈对本节课的教学构思：
浮力是初中物理教学的重要内容，在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用，是前面所学的力学知识的延伸扩展，是初中力学部分的又一个重点；阿基米德原理是本章的关键，为以后研究物体浮沉条件奠定基础；浮力知识对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。
“浮力”对于学生来说，既熟悉又陌生。说熟悉，是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；说陌生，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡等知识，还需要对这些知识进行科学的分析、推理、归纳等。在第一节浮力的教学过程中，已经学习了称重法求浮力的方法，学习了影响浮力的相关因素，为进一步学习《阿基米德原理》做好了铺垫和准备。
1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。2、知道阿基米德原理并能用阿基米德原理进行的简单计算
1．经历科学探究，培养探究意识，发展科学探究能力。2．培养学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集、处理、交流信息的能力。
1．增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣。2．增进交流与合作的意识。3．保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参与科学探究。
教学重点、难点（1）重点：阿基米德原理。（2）难点： ①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程； ②对阿基米德原理的理解。
教法的选择1、 将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。2、 探究模式采用与物理研究方法相同的模式，猜想——设计——验证——分析归纳——评估。学法的指导在课堂上着力开发学生的三个空间 1、 学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。2、 学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。3、 学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦
知识线索：（隐线） 探究阿基米德原理的实验设计及操作过程。情景线索：（明线） 阿基米德鉴定王冠是否掺假逻辑线索：（思维线索） 在不损坏王冠的情况下，怎样才能测出王冠的体积，进而求出王冠的密度。
回 顾 复 习 温 故 知 新
创 设 情 境 导 入 新 课
动 手 实 验 体 验 浮 力
探 究 F浮＝G排 的 关 系
课 堂 小 结 达 标 检 测
深 化 理 解
学 以 致 用 测 王 冠 密 度
●环节一：回顾复习 温故知新
１、求浮力的方法：2、物体在液体中所受浮力大小与那些因素有关？
设计目的：复习影响浮力的相关因素，为本节课的学习做铺垫和准备。
●环节二：创设情境，导入新课
通过此环节，将学生带入情境，激发学习兴趣
●环节三：动手实验，体验浮力：
将易拉罐按入装满水的烧杯中，感受浮力与排开的液体的关系。
让学生感觉到物体浸入水中的体积越大，排开的水的体积越大，易拉罐受到的浮力越大。
浮力大小与哪些因素有关？
通过此环节，让学生初步感知浮力的大小可能与排开的液体的多少有一定的关系，从而激发学生进一步探究的欲望。
●环节四：探究F浮＝G排的关系
让学生根据上述实验和自己的理解进行大胆的猜想与假设F浮与G排的关系
主要引导学生根据桌上的实验器材讨论下列几个问题： （1）浮力大小如何测？ （2）怎样收集排开的液体？ （3）怎样测出排开液体的重力？ （4）物体浸在液体中包含哪两种情况？（5）实验步骤是什么？
有些同学设计这样的探究步骤，我引导学生讨论这样做的后果，加深学生印象
明确实验方案之后，进行分组实验，并及时记录数据，教师巡视指导；
1、浮力的大小等于物体排开的液体所受的重力即：F浮 = G排
比较F浮与G排 ，你发现了什么？
培养学生的观察能力和发展学生收集、处理、交流信息的能力。培养学生认真、严谨的科学态度．
阿基米德原理： 浸在液体里的物体，受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。
阿基米德原理的数学表达式：F浮=G排根据重力的展开式得到： F浮=G排=ρ液·g·V排 单位：F浮——牛顿、ρ液——千克／米3、 g ——牛／千克、 V排——米3 浮力的大小只跟排开液体的体积和液体的密度有关
●环节六：学以致用：测王冠密度
在“阿基米德解开王冠之谜”的故事中，若王冠的质量为0.49kg，浸没在水中称时，测力计示数为4.5N．求：（1）王冠浸没在水中受到的浮力是多少？（2）王冠体积为多大？（3）王冠的密度是多少？王冠是否是纯金的？（金的密度是17.3x103kg/m3）
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