小学语文人教部编版六年级上册16 盼教学设计

这是一份小学语文人教部编版六年级上册16 盼教学设计，共10页。教案主要包含了谈话导入，齐读课题，初读课文，整体感知，研读文本，加深感悟，总结感悟，布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《盼》教学设计


教学目标：


知识与技能目标：


1. 学会本课生字词。


2. 正确、流利、有感情地朗读课文。


3.抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。


4. 理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会文章的思想感情。


过程与方法目标：


1.通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习的能力，


珍视学生阅读过程中个性化的理解。


2. 体会作者在写法上的特点。（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。）


情感态度与价值观：


感悟“我”的情感变化，体会童年生活的美好。


教学重难点：


教学重点：


理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋和回味。


教学难点：


体会作者在写法上的特点。（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。）


课前准备：


多媒体课件。


教学过程：


第一课时


一、谈话导入，齐读课题


1.师：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。


2.师板书课题，生齐读课题。


3.作者简介。


（课件出示铁凝的图像。）


铁凝：1957年生于河北赵县，当代著名作家 。主要著作：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。


二、初读课文，整体感知


1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。


2.检查生字词掌握情况。


出示生字词：疯 甩 嚷 袖筒 斗篷 情况 瓦蓝 酱油 腥味 嘴唇 理直气壮


（1）指名读，男女生读，全班齐读。


（2）学写生字词。


师指导难写的字：嚷 篷 酱 唇


学生写字，教师巡视。


个别展示，集体评议。


3.快速默读课文，试着概括课文的主要内容。


生回答：课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。


4.分段并概括段意。


师：请同学们再次默读课文，想一想：课文可以分成几部分，每部分主要讲了什么？


交流。


第一部分（1—2自然段）：讲妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”爱不释手。


第二部分（3自然段）：讲“我”开始盼着雨天，可是一连好多天，天空都是晴朗的。


第三部分（4—17自然段）：讲一天放学后，果然掉了雨点儿，“我”找了许多借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。


第四部分 （18—21自然段）：第二天早晨突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。


三、研读文本，加深感悟


研读第一部分


1.请同学们朗读1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这种雨衣的喜爱？


2.交流。


（1）雨衣样子的介绍。


指名朗读：


我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这种情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。


学生谈自己的理解。


师：这段文字介绍了什么？（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。）


（2）“我”对雨衣的喜爱。


“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？ 根据学生回答，出示：


a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。


b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。


直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痱子吗？”我才赶紧把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。


师：“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写。）


师：“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”说明了什么？


生：“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情。


小结：这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。


四、总结感悟


1.正确、美观地书写本课的生字词。


2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。


五、布置作业


1.朗读自己喜欢的部分。


2.抄写本课生字词。


六、板书设计


盼


雨衣的样子 颜色、样式


“我”对雨衣的喜爱 动作描写


第二课时


一、复习旧课，导入新课


1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，谁能再来读读你喜欢的句子？（指名读。）


2.接下来，让我们看看课文是通过哪些事情来写“盼”的？这节课，我们继续研读课文。


二、研读课文，加深感悟


（一）研读第二部分


1.读课文第3自然段。


2.分析第3自然段。


（1）说说这一自然段主要写的是什么？（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。）


（2）感悟重点句子。


出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。


思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感?


生：蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。


师：在这一自然段，心理描写也突出了“我” 内心的情感。


出示：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？


师：这几句是对“我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？（表现了“我” 内心急迫而又无奈的心情。）


（3）指名朗读。


3.师小结。


（二）研读第三部分


师过渡：接下来，课文又通过哪些事来写“盼”的？让我们继续研读课文的第三部分。


1．请同学们自由默读4—17自然段，思考：


（1）作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？


（2）在这部分里，三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情？


2．交流。


（1）作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后场景的描写，心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”。）


（2）重点句段分析。


A．雨前场景的描写：


指名朗读第四自然段：


有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，还用问，这是起了风。一会儿，几多厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。


师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写，动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。


问题1：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法，我们可以体会到什么？


生：这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。


问题2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！从句子中你体会到了什么？


（这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。）


问题3：找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么？


生朗读：果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。（动词：伸、仰、甩打、跑，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。）


师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？ 请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。


B．人物语言描写：


师：指名分角色朗读第4——17自然段。


师：找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？


（“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。）


C.雨中场景的描写：


指导学生朗读：


吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。


师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写，动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。


问题1：作者为什么说雨点儿“逗引” 我出去呢？这样写有什么好处？（这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。）


问题2：找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么？（望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。）


D.雨后场景的描写：


指导学生朗读：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。


问题1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？


（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。）


问题2：“我”的心理描写说明了什么？


（“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”对雨天穿雨衣的渴盼。）


（3）师梳理小结：


三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”


觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处的描写都烘托出了“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。


（三）研读第四部分


1.指名朗读课文的第18至21自然段。


2.思考：从哪些句子能看出“我”兴奋激动的心情？


3.交流。


4.汇报。


心理描写：


A.我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上


时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。


（这句运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。）


B.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。


（这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦


心情。）


动作描写和语言描写：


我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”


（写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。）


5.结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？（这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。）


四、回归整体，归纳写作特点


1．请同学们思考一个问题：课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？


（蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。）


2．阅读这篇课文，你在写作特点上受到什么启示？


学生发言，师梳理归纳：


（1）寓情于景，情景交融。


作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨时不同的心情。


（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合。


作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。


（3）语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。


3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。


五、布置作业


1.把本课生字词书写美观。


2.把本课改写成小课本剧。


六、板书设计：


盼


雨前场景 开心


雨中场景 担心


雨后场景 宁静