高中生物第2节 基因对性状的控制教案

第四章  基因的表达

第二节  基因对性状的控制

一、知识结构

二、教学目标

1、解释中心法则。

       2、举例说明基因与性状的关系。

三、教学重点、难点及解决方法

       1、教学重点及解决方法

[教学重点]　　⑴中心法则。

⑵基因、蛋白质与性状的关系。

[解决方法]

⑴运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。

⑵由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。

2、教学难点及解决方法

[教学难点]　基因、蛋白质与性状的关系。

[解决方法]　运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。

四、课时安排　1课时。

五、教学方法　举例、讲解法。

六、教具准备　相关资料、图片。

七、学生活动

1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。

2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。

八、教学程序

（一）明确目标

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

导入：1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA→RNA。但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RNA或DNA。克里克的中心法则有没有不足之处呢？

[资料分析]投影教材P69的三个资料，引导学生分析。教师归纳总结：

要求学生明白遗传信息流向的途径有：⑴DNA→DNA：DNA的自我复制；⑵DNA→RNA：转录；⑶RNA→蛋白质：翻译；⑷RNA→RNA：RNA的自我复制；⑸RNA→DNA：逆转录。

学生阅读教材P69相关内容。教师运用豌豆的圆粒与皱粒、白粒、白化病实例，请学生说出基因是如何控制这些性状的。这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实观对生物性状的控制。

教师出示囊性纤维病的病因图解：

CFTR基因缺失3个碱基

CFTR蛋白质的结构异常，导致功能异常

患者支气管内黏液增多

黏液清除困难，细菌繁殖，肺部感染

又如一个人的控制血红蛋白分子结构的基因不正常，那么这个人就会合成结构异常的血红蛋白，红细胞的形状就由正常的圆饼状变为异常的镰刀型而引起疾病。上述基因是通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

最后，通过“人的身高”这一事例，说明在自然界，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响。

引导学生完成[技能训练]提出假说，得出结论；[问题探讨]巩固本节课所学知识。

（三）总结　中心法则的内容，基因控制生物体性状的两种情况。

（四）作业布置    教材P71练习。

（五）板书设计

第2节  基因对性状的控制

一、中心法则的提出及其发展

       1、克里克的中心法则

       2、中心法则的发展

       3、完善后的中心法则

 二、基因、蛋白质与性状的关系

       1、间接控制

       2、直接控制

3、基因型与表现型的关系，基因的表达过程中或表达后的蛋白质也可能受到环境因素的影响。

       4、生物体性状的多基因因素：基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素存在复杂的相互作用，共同地精细地调控生物的性状。

       5、细胞质基因：线粒体和叶绿体中的DNA中的基因都称为细胞质基因。母系遗传。