西师大版一年级上册16，17，18减几公开课教案设计

这是一份西师大版一年级上册16，17，18减几公开课教案设计，共8页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】


教科书第95～96页例1、例2及相应的课堂活动和练习题。


【教学目标】


1.理解并掌握16，17，18减几的计算方法，能正确计算16，17，18减几的习题。


2.进一步培养学生的观察能力、操作能力、类推能力和归纳概括能力。


3.培养学生参与数学学习活动的积极性，进一步激发学生学习数学的兴趣。


【教学重、难点】


理解并掌握16，17，18减几的计算方法。


【教学准备】


多媒体课件、小棒等。


【教学过程】


一、复习引入


计算。


14-7= 15-8= 14-5= 15-6= 14-9=


学生计算后集体订正，让学生说一说自己是怎样计算15-6的。随学生的回答板书。





因为6+9=15，所以15-6=9。


因为15可以分成6和9，所以15-6=9。


教师：这节课我们就用小朋友掌握的这些知识来研究新的学习内容。


[点评：通过相关知识的复习，为新知识学习做好准备，使学生能有效地利用已经掌握的知识来主动学习新知识。]


二、探究新知


1.教学例1


多媒体课件展示例1的情景图。


教师：从图中你知道些什么？


学生：小华和小红给16棵小树浇水，小红浇了9棵，剩下的是小华浇的。


教师：可以提个什么样的数学问题呢？


学生：小华浇了多少棵？


教师：怎样列算式？


学生：16-9=。


教师：为什么用减法呢？


让学生理解这是从16棵中去掉一部分（9棵），求剩下部分是多少，所以用减法。


教师：怎样算16-9呢？应用前面你们掌握的计算方法试一试。


学生小组合作探讨。


教师：有结果了吗？谁来说一说你们是怎样算的？


学生汇报。


学生可能的算法有：


学生甲：把16分成10和6，10－9=1，1+6=7。


教师：这种算法可以叫做“破10法”。





学生乙：我是想加法算减法，因为9+7=16，所以16-9=7。


学生丙：我想数的分解来计算，因为16可以分成9和7，所以16-9=7。


教师：同学们可以从中选择你们喜欢的、适合你的方法计算。下面我们一起来试一试。


多媒体课件展示：16-8= 16-7=


学生计算后，教师抽学生说一说自己的计算方法。


[点评：由于有前面的知识作认知基础，所以在这个教学环节中，放手让学生自己去进行探讨，充分发挥学生的主体作用，通过学生自己的努力来主动掌握知识。]


2.教学例2


多媒体课件展示例2：17－8= 18－9=


教师：选一道你喜欢的题，算一算。


小组合作，选题计算。


教师：有结果了吗？哪些同学选的17－8？说一说你的计算方法。


学生说自己的算法。


教师：大家知道他是怎样算的吗？有什么问题要问他的？


通过学生彼此问答，加深学生对计算方法的理解。


如果学生没有问题，教师可以这样追问：同学们都没有问题，那么老师这里可以问一个问题吗？


学生：可以。


如果学生选择的“破10法”，则问：为什么要把17分成10和7呢？


如果学生选择想加法算减法，则问：你为什么想到8+9=17这个算式呢？


如果学生选择数的分解，则问：你为什么想到17分成8和9呢？


学生回答。（略）


教师：哪些同学选的18－9？说一说你的计算方法。


学生说自己的算法。


教师：大家知道他是怎样算的吗？有什么问题要问他的？


通过学生彼此问答，加深学生对计算方法的理解。


如果学生没有问题，教师可以这样追问：老师可以问一个问题吗？


学生：可以。


如果学生选择的“破10法”，则问：为什么要把18分成10和8呢？


如果学生选择想加法算减法，则问：你为什么想到9+9=18这个算式呢？


如果学生选择数的分解，则问：你为什么想到18分成9和9呢？


学生回答。（略）


[点评：通过一些关键问题的提问，使学生对退位减法的计算方法理解得更加深刻。]


3.组织课堂活动


教师：同学们已经掌握了16，17，18减几的计算方法，下面我们用这些知识来玩一个找朋友的游戏。


指导学生完成课堂活动第2题：用贴卡片的方式找朋友。


教师：下面的活动由同桌的同学一起完成，方法是由一个同学说一道16，17，18减几的算式，另一个同学很快说出答案。现在开始。


学生活动一段时间后，交换角色继续活动。


教师对学生的活动进行评价。


三、课堂小结


教师：这节课你学会了什么？有什么收获？


学生回答。（略）


四、课堂作业


练习二十第1～4题。


（路平）


16，17，18减几（教学片断）


【教学过程】


多媒体课件展示例1的情景图，把情景图中小华的对话框改为：我们要给14棵小树浇水。


教师：从图中你知道些什么？


学生：小华和小红给14棵小树浇水，小红浇了9棵，剩下的是小华浇的。


教师：可以提个什么样的数学问题呢？


学生：小华浇了多少棵？


教师：怎样列算式？


学生：14-9=。


教师：为什么用减法呢？


使学生理解这是从14棵中去掉一部分（9棵），求剩下部分是多少，所以用减法。


教师：这是我们在前面研究过的问题，请同学们选择自己喜欢的方法计算出来。


学生计算后，让学生说一说自己是怎样算的，并通过师生的追问加深学生对计算方法的理解。


教师：刚才我们研究的问题是前面学习过的14，15减几的问题，能把情景图改一下，变成这节课的研究内容——16，17，18减几的问题吗？


学生：能！


教师：谁来改一改？


学生可能有如下回答：


学生甲：把情景图中小华的对话框改为“我们要给16棵小树浇水”。


学生乙：把情景图中小华的对话框改为“我们要给17棵小树浇水”。


学生丙：把情景图中小华的对话框改为“我们要给18棵小树浇水”。


教师：为什么都想到要改小华的对话框呢？


引导学生理解小华对话框中的数量是被减数，这节课新就新在被减数发生变化。


教师：我们一个内容一个内容地研究。先把情景图中小华的对话框改为“我们要给16棵小树浇水”。


多媒体课件展示改后的情景图。


教师：怎样列算式？


学生：16-9=。


教师：怎样计算呢？借鉴前面的计算方法，以小组为单位探讨。


学生小组合作探讨。


教师：有结果了吗？谁来说一说你们是怎样算的？


学生汇报。


学生可能的算法有：


学生甲：把16分成10和6，10-9=1，1+6=7。





学生乙：我是想加法算减法，因为9+7=16，所以16-9=7。


学生丙：我想数的分解来计算，因为16可以分成9和7，所以16-9=7。


教师：同学们可以从中选择你喜欢的、适合你的方法计算。下面我们一起来探讨当小树的棵数是17棵或者18棵时又该怎样计算呢。


学生探讨。


[点评：采用改题的方式，突出学生已经掌握的知识与新知识的联系，有效地利用学生已经掌握的知识来主动学习新知识。教学中还强调学生改题，在改题过程中让学生明白新知识新在什么地方，使学习目标更加明确。]


（文静）